Educación media, calidad, matemáticas, currículo, práctica docente del profesor, lineamientos curriculares ,formación del profesor, recursos didácticos, comunidades de práctica, Colombia

El objetivo del programa consiste en acometer brechas en la educación media en matemáticas al analizar la problemática de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en ese nivel educativo y proponer estrategias y productos que la aborden en cuatro de sus dimensiones: los lineamientos curriculares, el plan de área de matemáticas de la institución, la formación permanente de los profesores de matemáticas y los recursos y los espacios de interacción que el profesor requiere para realizar su trabajo.

Los objetivos específicos del programa hacen referencia a los objetivos generales de los cuatro proyectos que lo configuran y son los siguientes.

Presentamos los resultados esperados del programa como resumen de los resultados esperados de cada proyecto que buscan contribuir a la disminución de brechas entre regiones, entre áreas urbanas y rurales, y entre los sectores oficial y no oficial.

1. Lineamientos curriculares de matemáticas para la educación media. En este proyecto, esperamos producir los siguientes resultados: (a) una síntesis de los objetivos específicos de la educación media que pueden ser abordados desde una propuesta curricular para matemáticas, (b) la caracterización de los documentos curriculares en matemáticas (objetos de estudio) desde la perspectiva de los objetivos de la educación media, (c) el planteamiento de orientaciones generales para la formulación de expectativas básicas de aprendizaje que consideren los objetivos específicos de este nivel educativo, y (d) la realización de una propuesta de estas expectativas para grado 11º.
2. Planes de área de matemáticas para la educación media.Los resultados esperados de este proyecto son los siguientes: (a) caracterización de los planes de área de matemáticas de la educación media; (b) descripción de la contribución que hacen los planes de área al logro de las expectativas de aprendizaje y a la formación matemática de los estudiantes de grado 11º; (c) propuesta de una estrategia de revisión y evaluación de los planes curriculares del área de matemáticas; y (d) propuesta de un plan de área para el grado 11º.
3. Formación de profesores de matemáticas de la educación media.Con este proyecto, esperamos obtener los siguientes resultados: (a) descripción de los fines de la educación media desde la perspectiva de la actuación del profesor de matemáticas en el aula; (b) identificación de los conocimientos, competencias y herramientas necesarias para la actuación apropiada del profesor en el aula de matemáticas de la educación media; (c) ajustes a programas de formación de profesores de matemáticas a nivel de posgrado y de formación permanente; y (d) evaluación del impacto de algunos programas de formación permanente y de posgrado para profesores de matemáticas de educación media.
4. Recursos y comunidades de práctica para profesores de matemáticas de la educación media. Con este proyecto, esperamos obtener los siguientes resultados: (a) caracterización, evaluación y ajuste del repositorio Funes; (b) caracterización y evaluación de las publicaciones que han surgido del trabajo en las primeras cohortes de MAD (MAD 1 y MAD 2), y ajuste para futuras publicaciones; (c) caracterización del ciclo de conferencias virtuales en Educación Matemática que ha liderado “una empresa docente” y ajuste en su diseño para futuras conferencias; (d) caracterización y evaluación de las presentaciones realizadas en las primeras cohortes de MAD (MAD 1 y MAD 2), y ajuste para presentaciones futuras en MAD; y (e) caracterización y evaluación del foro EMAD 2014 y ajuste para futuros foros EMAD en los que haya participación abierta a la comunidad educativa.

El programa, a través de sus diversos proyectos, tendrá impactos en diversos aspectos de las brechas que afectan la calidad de la educación media en matemáticas.

Al ser un programa de tipo curricular, algunos de los proyectos pueden depender parcialmente de decisiones futuras sobre los lineamientos curriculares. Es el caso, por ejemplo, de los cambios recientes con motivo de la publicación de los derechos básicos de aprendizaje. No sabemos, por ejemplo, si, en el futuro, el Ministerio de Educación Nacional busque abordar la problemática de los planes de área. Una decisión de ese tipo puede ser una oportunidad o una amenaza, según la aproximación que asuma el Ministerio de Educación Nacional. De la misma forma, los programas de formación de profesores dependen parcialmente de la financiación que las entidades públicas ofrezcan a los profesores de matemáticas en ejercicio. En la actualidad, hay oportunidades importantes al respecto con motivo de los proyectos del Ministerio de Educación Nacional y la secretaría de educación del Distrito en este campo. No sabemos si estos proyectos se mantendrán en el tiempo.

La mayoría de los proyectos implican procesos de análisis de información que buscan caracterizar productos y estrategias existentes. Al nivel de detalle que, en este momento, es posible diseñar esos proyectos, resulta dimensionar las dificultades que puedan aparecer en el acceso a la información necesaria, en la formulación de los esquemas metodológicos para registrar, codificar y analizar esa información, y en la ejecución de esos procedimientos.

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