Materiales didácticos – STEM en el semáforo

En su presentación, la profesora Anel Cruz expuso la propuesta “STEM en el semáforo”, en la que analizó limitaciones, reflexiones y contextos relacionados con el uso de materiales didácticos manipulables y digitales. Su intervención promovió una mirada crítica sobre la selección y el uso de estos recursos en entornos educativos diversos.

94 | 25 de cotubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Sesión de discusión del Panel 1 del Foro EMAD 2025

En esta sesión de discusión, los profesores Ana Corica, Carina González y Pedro Gómez dialogaron sobre las capacidades que debe desarrollar un profesor para usar la IA de manera crítica y ética, así como sobre los usos apropiados en la práctica docente y en el trabajo de los estudiantes. Además, resaltaron la importancia de comprender, al menos de forma básica, cómo funciona la IA para reconocer sus alcances y limitaciones.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Materiales didácticos – equipo RedMatEd

La profesora Natalia Sgreccia presentó una propuesta sobre el uso ecológico y con propósito de materiales didácticos en las primeras etapas del aprendizaje. Mostró ejemplos concretos de materiales y de su implementación en clase, destacando la relevancia de emplearlos de forma intencionada y significativa.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Materiales didácticos – recursos abiertos de GeoGebra

El profesor Sergio Rubio Pizzorno abordó estrategias para buscar, seleccionar y diseñar recursos digitales, especialmente mediante el uso de GeoGebra. Reflexionó sobre cómo decidir qué materiales incorporar en clase y cómo hacerlo de manera intencionada y con propósito pedagógico.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Sesión de discusión del Panel 2 del Foro EMAD 2025

En esta sesión de discusión, los profesores Natalia Sgreccia, Anel Cruz y Sergio Rubio Pizzorno debatieron y promovieron el uso consciente y con propósito de materiales y recursos didácticos. Compartieron ejemplos y orientaciones sobre cómo crear o seleccionar materiales, adaptarlos al contexto y determinar en qué etapas del aprendizaje resultan más apropiados.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Educación Matemática e Inteligencia Artificial: Desafíos y Oportunidades

En esta presentación, la profesora Ana Corica mostró diversos ejemplos del uso de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza de la geometría. A partir de estos ejemplos, evidenció algunas limitaciones de las herramientas de IA y destacó la importancia de una práctica docente reflexiva que considere críticamente su uso en el aula.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

La inteligencia artificial en la formación de profesores de matemáticas

El profesor Pedro Gómez presentó diversas prácticas y experiencias relacionadas con el uso de la inteligencia artificial en la formación docente. Compartió reflexiones y ejemplos sobre cómo promover usos éticos y reflexivos de la IA en la planeación de clases, el diseño de tareas de aprendizaje y otras dimensiones del trabajo docente.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Inteligencia artificial en la Educación Matemática

La profesora Carina González abordó el funcionamiento, las limitaciones y las competencias que los docentes de matemáticas deben desarrollar para incorporar la inteligencia artificial en su práctica. Planteó la reflexión de que, a menor conocimiento del tema y mayor complejidad de la tarea, más tendemos a confiar en la IA, por lo que enfatizó la necesidad de usar estas herramientas con criterio y reflexión pedagógica.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

El signo cultural como orientador de una pedagogía culturalmente relevante en la enseñanza de las matemáticas

En esta presentación, la profesora María Elena Gavarrete explora un modelo utilizado en Costa Rica para realizar una orientación a docentes del Ministerio de Educación Pública para que puedan enriquecer el planeamiento didáctico, incorporando una contextualización significativa, a partir del análisis etnomatemático de Signos Culturales, con el afán de establecer propuestas glocalizadas para la enseñanza de las matemáticas.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Cómo identificar en el aula la ansiedad hacia las matemáticas

En esta presentación, la profesora Dorinda Mato explora cómo identificar en el aula la ansiedad hacia las matemáticas, señales y síntomas en estudiantes y profesores. Expone algunas investigaciones realizadas y algunos ejemplos de proyectos interdisiplinarios.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Armonía educativa: la música como estrategia interdisciplinar para potenciar el aprendizaje matemático y reducir la ansiedad

En esta presentación, la profesora Rocío Chao explora la música como una estrategia para reducir la ansiedad matemática y potenciar el aprendizaje de las matemáticas. Presenta ejemplos de actividades y recursos musicales para motivar a los estudiantes y conectar conceptos matemáticos.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Un enfoque didáctico del Programa Etnomatemáticas

En esta presentación, el profesor Armando Aroca explora como los resultados de la etnografía matemática, es decir, los resultados sobre el conocimiento matemático del sujeto y sobre todo del saber matemático comunitario, serán la base para el diseño de planes de planes en el marco del diálogo y el respeto

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Foro EMAD 2024: Sesión de preguntas y respuestas del panel 1

En esta sesión de preguntas y respuestas, las profesoras Dorinda Mato, Rocío Chao e Inés María Gomez responden a preguntas y debaten sobre cómo identificar la ansiedad matemática en estudiantes y profesores, estrategias para prevenirlo y afrontarlo, y diferentes ideas relacionadas a la tranversalidad y apoyo en el aspecto afectivo en Matemáticas.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Foro EMAD 2024: Sesión de preguntas y respuestas del panel 2

En esta sesión de preguntas y respuestas, los profesores María Elena Gavarrete, Armando Aroca y Luz Valoyes, reponden preguntas y debaten sobre como plantear problemas culturalmente relvantes, las implicaciones de tener un grupo de clase culturalmente diverso, diferentes recursos inspirados en culturas y sociedades, entre otros.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Ansiedad en matemáticas y factores de fracaso escolar

En esta presentación, la profesora Inés Gómez explora ideas sobre la experiencia emocional de los estudiantes en matemáticas y las posibles causas de la ansiedad hacia las matemáticas. Presenta características personales y factores externos. Además, expone algunos resultados de su investigación para potenciar habilidades de Pensamiento Computacional con estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

La evaluación del aprendizaje de las matemáticas: ¿Qué propósitos y sentidos de la Educación Matemática legitima?

El propósito en esta participación es establecer un marco de reflexión sobre el vínculo de la evaluación del aprendizaje con las finalidades del proyecto de la Educación Matemática. Al hacerlo, busco destacar la naturaleza ético política de la evaluación con el fin de problematizar la absolutización del juicio de la evaluación tanto en las prueba estandarizadas como en las evaluación en la clase de matemática. Como estrategia metodológica, esbozo los análisis sobre (a) cómo las pruebas estandarizadas interrelacionan desigualdades sociales y culturales con la reforma de la enseñanza de las matemáticas centradas en la eficacia y efectividad, y (b) cómo, en la clase de matemáticas de la educación secundaria, los estudiantes son construidos por el sentido de la evaluación. En tercer lugar, esbozo las posibilidades y tensiones en la relación de evaluación y el sentido de la Educación Matemática.

4 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

Educadores matemáticos que reflexionan sobre la atención a la diversidad en el aula

En el marco del Foro EMAD 2022, compartiré resultados de investigaciones aún en curso, desarrolladas por el grupo de investigación Edumat-UIS, en el que se ha consolidado la línea de investigación Educación Matemática y atención a la diversidad. El grupo a través de diferentes investigaciones (entre ellas el proyecto 70783 financiado por Minciencias, trabajos de grado de la Licenciatura en Matemáticas y tesis de la Maestría en Educación Matemática), tiene como objetivo: Caracterizar aprendizajes construidos por una comunidad de práctica (CoP) de educadores matemáticos que reflexiona sobre la atención a la diversidad en clase de matemáticas. Para el logro del objetivo de investigación del grupo, se hace uso, principalmente, del modelo teórico y metodológico R-y-A de Parada (2011) con el cuál se aportan herramientas para que el profesor reflexione sobre sus prácticas pedagógicas. Así mismo, para posibilitar los procesos de reflexión con profesores, en una primera etapa se están desarrollando trabajos centrados en el diseño y desarrollo curricular, con las que inicialmente se espera consolidar una estructura curricular acompañada de diseños didácticos centrados en competencias especifica para cada conjunto de grados en los que está organizado el currículo nacional colombiano. Con los diseños se está buscando acercar los objetos matemáticos a los estudiantes según sus características particulares de aprendizaje, para ello un mismo diseño estará presentado con cuatro niveles de profundidad diferente. Los avances de las investigaciones se discuten permanentemente en la CoP y se espera al final del proceso poder compartir con autoridades educativas y la comunidad académica en general una propuesta educativa para tender la diversidad en clase de matemáticas.

1 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

Enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad: reflexiones desde la investigación

3 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

Una mirada a dos formas de evaluación: evaluación a gran escala y evaluación en el aula

Para mi participación en este Panel del Foro Educación Matemática y Análisis Didáctico (EMAD), decidí considerar aspectos de dos formas de evaluación: la evaluación a gran escala y la evaluación en el aula.

5 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

Cinco ideas clave en torno a la evaluación de la competencia matemática

Se presenta el cambio de paradigma en la evaluación de las matemáticas desde un modelo tradicional focalizado en la evaluación de contenidos a través de la ejercitación y los exámenes hacia un modelo orientado a evaluar la competencia matemática. Desde este enfoque competencial, se presentan cinco ideas clave en torno a la evaluación de los estudiantes, la práctica docente del profesorado y el grado de riqueza competencial de las actividades.

6 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

La voz del alumnado en la revisión de nuestras prácticas

¿Qué lugar ocupa la voz del estudiantado con discapacidad en nuestras clases de matemática? En esta exposición, se propone un recorrido de análisis en torno a algunos ejemplos recogidos en distintos niveles de la educación obligatoria. El objetivo es reflexionar sobre los modos en que escuchamos a los alumnos con y sin discapacidad, y la necesidad de revisar las ideas que subyacen a nuestra escucha para identificar barreras a la inclusión. Se discutirán modos posibles de considerar sus voces para enriquecer los proyectos de enseñanza y aprendizaje en aulas inclusivas.

2 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

NeoTrie VR: geometría con realidad virtual en las aulas

El software de realidad virtual inmersiva NeoTrie VR para la enseñanza y aprendizaje de la geometría se viene desarrollando desde 2017 en la Universidad de Almería (España). Desde entonces, se viene introduciendo en aulas de primaria, secundaria y universidad para formación de profesores. En el panel se expondrán brevemente los contenidos abordados con ayuda del software, las metodologías empleadas y los resultados de algunas de estas experiencias.

3 | 23 de octubre de 2021 | Foro EMAD 2021

Impulsando la Autonomía Docente con ayuda de los recursos educativos abiertos de GeoGebra

Ante las modalidades educativas de emergencia que se han implementado debido a la pandemia (en línea, híbrido), hay alternativas que emergen desde las comunidades educativas abiertas y la investigación, que se vienen desarrollando desde hace varias décadas y que han tenido grandes resultados durante estos casi dos años de pandemia. Estos resultados han aportado a que las y los profesores puedan desarrollar un mayor grado de Autonomía Docente, lo cual se manifiesta –entre otros– en la posibilidad de seleccionar o crear los recursos a utilizar en sus clase junto a sus estudiantes; indagar en el valor pragmático y epistémico de tales recursos, es decir, cuál es su potencial para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; así como la opción de decidir la modalidad de sus clases (en línea, híbrida) con base en los objetivos educativos planteados. Para ilustrar este aporte a la Autonomía Docente, se presenta la construcción comunitaria de los recursos educativos abiertos de GeoGebra y su Ambiente Virtual de Aprendizaje que busca impulsar una Educación Abierta (Rubio-Pizzorno y Montiel-Espinosa, 2021), así como la propuesta teórico-metodológica de los Ecosistemas Educativos Híbridos (Rubio-Pizzorno y Montiel-Espinosa, 2020) que busca reconocer el potencial de las tecnologías (el plural es a propósito) para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

1 | 23 de octubre de 2021 | Foro EMAD 2021

Uso y producción de recursos de matemáticas: una mirada práctica

Presento ejemplos de recursos que han cambiado las prácticas de un profesor. Abordo aspectos concretos para reflexionar sobre los recursos en matemáticas y el impacto que tienen.

2 | 23 de octubre de 2021 | Foro EMAD 2021

La problematización de la matemática escolar como promotora del empoderamiento docente en Matemática

Cuestionarse, desde la práctica docente, los alcances y limitaciones de la matemática escolar puede considerarse una estrategia eficaz para promover el aprendizaje en matemáticas. La problematización promueve una relación diferente con la matemática que se trabaja en la escuela, que potencia el vínculo con las prácticas que significan a los conceptos matemáticos; en esta conferencia compartiremos algunos ejemplos de ello. Además, compartiré algunas reflexiones colegiadas que hemos desarrollado a lo largo del último año con profesores de México, Argentina y Brasil sobre diferentes pensamientos matemáticos, cómo estas reflexiones impactan en el quehacer diario de nuestra profesión y qué elementos son esenciales al momento de realizar una propuesta de situación de aprendizaje.

4 | 23 de octubre de 2021 | Foro EMAD 2021

Las dimensiones de la etnomatemática y su relación con la formación de maestros de matemáticas

Se presentan las dimensiones de la etnomatemática planteadas por D’Ambrosio y se realiza una propuesta de aplicación de éstas en la formación de maestros de matemáticas.

5 | 23 de octubre de 2021 | Foro EMAD 2021

Un acercamiento a la teoría de la objetivación

La charla gira alrededor de algunas de las categorías (labor conjunta, saber, conocimiento, aprendizaje, sujeto) que se han propuesto en la teoría de la objetivación (TO). El acercamiento a estas categorías parte de reconocer los principios teóricos de la TO, lo cual permitirá establecer diferencias y marcar límites con otras aproximaciones teóricas del campo de la Educación Matemática.

6 | 23 de octubre de 2021 | Foro EMAD 2021

¿Álgebra de 3 a 12 años?

2 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Situaciones contextualizadas que dan sentido a las matemáticas en la primaria: retos y oportunidades

Propongo reflexionar sobre retos y oportunidades de la educación matemática en escuelas primarias situadas en lugares geográficos y en contextos culturales, sociales, históricos y políticos particulares. Son ejemplo de esto: una escuela en Leticia (Amazonas); otra en el barrio Las Cruces de Bogotá; otras más en Niamey, Níger o en Chimaltenango (Guatemala). El reto radica en ofrecer a los niños y las niñas de dichas escuelas una educación matemática adaptada a su cultura y sus necesidades. Mostraré la importancia que hay en dejar de ver el conocimiento matemático descontextualizado para comenzar a pensarlo en tanto conocimiento situado o contextualizado. Para ello, daré ejemplos de situaciones de clase diseñadas con una perspectiva situada. En cada contexto, estas situaciones exploran el uso de las matemáticas en prácticas sociales habituales. Finalizo planteando desafíos y oportunidades que acarrea el adoptar dicha postura en medios educativos guiados hasta ese momento por una concepción descontextualizada del conocimiento.

3 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

¿Cómo la educación matemática en secundaria puede acometer la inequidad?

Mi intención en esta intervención es esbozar tres diferentes visiones sobre qué significa acometer la inequidad con/a través de la educación matemática. Con base en la investigación internacional en el área sugiero examinar la visión del empoderamiento, la visión de la reproducción de desigualdad y la visión de la subjetivación matemática como tres distintas respuestas a esta pregunta. Mi argumento es que, sin un entendimiento de la posición que implícita o implícitamente adoptamos como profesores con respecto a la inequidad, es imposible generar prácticas más inclusivas en matemáticas.

4 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020