Situaciones contextualizadas que dan sentido a las matemáticas en la primaria: retos y oportunidades

Propongo reflexionar sobre retos y oportunidades de la educación matemática en escuelas primarias situadas en lugares geográficos y en contextos culturales, sociales, históricos y políticos particulares. Son ejemplo de esto: una escuela en Leticia (Amazonas); otra en el barrio Las Cruces de Bogotá; otras más en Niamey, Níger o en Chimaltenango (Guatemala). El reto radica en ofrecer a los niños y las niñas de dichas escuelas una educación matemática adaptada a su cultura y sus necesidades. Mostraré la importancia que hay en dejar de ver el conocimiento matemático descontextualizado para comenzar a pensarlo en tanto conocimiento situado o contextualizado. Para ello, daré ejemplos de situaciones de clase diseñadas con una perspectiva situada. En cada contexto, estas situaciones exploran el uso de las matemáticas en prácticas sociales habituales. Finalizo planteando desafíos y oportunidades que acarrea el adoptar dicha postura en medios educativos guiados hasta ese momento por una concepción descontextualizada del conocimiento.

3 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

¿Cómo la educación matemática en secundaria puede acometer la inequidad?

Mi intención en esta intervención es esbozar tres diferentes visiones sobre qué significa acometer la inequidad con/a través de la educación matemática. Con base en la investigación internacional en el área sugiero examinar la visión del empoderamiento, la visión de la reproducción de desigualdad y la visión de la subjetivación matemática como tres distintas respuestas a esta pregunta. Mi argumento es que, sin un entendimiento de la posición que implícita o implícitamente adoptamos como profesores con respecto a la inequidad, es imposible generar prácticas más inclusivas en matemáticas.

4 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Enseñar en la virtualidad: ¿qué retos y desafíos nos planteó para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas?

5 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Una mirada a los retos de la enseñanza de la matemática de secundaria desde el currículo catalán

6 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Transformar las Matemáticas que aprenden quienes las enseñarán: monumental tarea para los formadores de profesores

En búsqueda de un nuevo paradigma se ha identificado la necesidad de procurar una formación matemática de los futuros profesores y de los profesores en ejercicio no solo más pertinente, sino fundamentalmente más útil para el ejercicio docente que debe distar de la enseñanza de temáticas de las matemáticas. La formación matemática requerida implica necesariamente profundizar, en y desde las Matemáticas, en las diferentes dimensiones de las matemáticas escolares. Ello necesariamente exige y promueve el uso y desarrollo de investigaciones que generen innovación curricular en la formación matemática de los futuros profesores o de los profesores en ejercicio. Afortunadamente esta monumental tarea de replantear la formación matemática de estos profesionales encuentra un ámbito propicio de planeación y ejecución en la existencia de un campo de investigación —Educación del profesor de Matemáticas— y en su consecuente generación de resultados científicos.

7 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Maestros: oficio, técnico, profesional o habilitado

La formación de maestros sigue rumbos poco claros, a pesar de la investigación realizada sobre el tema. El maestro sigue siendo considerado como alguien que realiza un oficio o un trabajo técnico, pues se piensa que basta saber el contenido disciplinario que se enseñará para poder ser docente. Ser docente significa una posibilidad de empleo para muchos egresados de las instituciones de educación superior quienes, por los problemas del mercado de trabajo y otras condiciones, no encuentran acomodo para desarrollar sus carreras. Actualmente, parece más importante la formación de maestros en servicio que la formación inicial, porque los que están en servicio ya tienen varios años sin renovar algunos métodos y requieren proyectos de profesionalización que implican no sólo la formación en la disciplina, en tanto en la formación inicial se pueden mejorar muchos procesos.

8 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Retos de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la formación de profesores

9 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Uso de manipulativos virtuales en matemáticas en las primeras edades: ¿existen diferencias de género?

Presento resultados de una investigación sobre diferencias de género en el uso de materiales manipulativos en las primeras edades (5 a 8 años) en un entorno online. Hemos encontrado que las niñas usan mucho más los manipulativos que los niños en todo tipo de tareas (aunque estas diferencias en el uso no se trasladan a diferencias en el rendimiento). Esta comunicación trata un tema clásico como el uso de manipulativos en matemáticas, pero a su vez lo aborda desde dos perspectivas actuales, como son la manipulación virtual y las diferencias de género en matemáticas.

1 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

¿Álgebra de 3 a 12 años?

2 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020