Integrando las conexiones etnomatemáticas y STEAM para contribuir a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria y Secundaria

Esta conferencia aborda la integración entre las conexiones etnomatemáticas y el enfoque STEAM como estrategia para fortalecer la enseñanza de las matemáticas en educación primaria y secundaria. Se parte de la idea de que toda comunidad desarrolla formas propias de contar, medir, diseñar y explicar su entorno, las cuales constituyen conocimientos matemáticos válidos que dialogan con la matemática escolar. En este contexto, se analizan las conexiones entre la matemática practicada en contextos cotidianos (como la ebanistería, la pesca artesanal o la elaboración de cometas) y la matemática institucionalizada, destacando los artefactos, mentefactos y sociofactos como mediadores culturales del aprendizaje. Asimismo, se identifican conexiones etnomatemáticas internas y externas para explicar cómo los artesanos otorgan significado a las medidas no convencionales, a las formas geométricas y a los procedimientos de cálculo presentes en sus prácticas cotidianas. El enfoque STEAM se presenta como un marco interdisciplinario que articula ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas mediante problemas reales del entorno, favoreciendo aprendizajes contextualizados que, en varios casos, provienen de análisis etnomatemáticos. Finalmente, se exponen experiencias de aula que evidencian cómo el reconocimiento de saberes locales, apoyado en actividades universales que potencian la comprensión matemática, promueve la identidad cultural y contribuye a una educación más inclusiva y pertinente para las comunidades.

97 | 28 de marzo de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Aprender de usuarios con discapacidad para formar docentes en el área de Matemáticas

El proyecto de Aprendizaje-Servicio Aprender de usuarios con Discapacidad para formar Docentes en Matemáticas (ADiDoMa) busca preparar a futuros maestros en la enseñanza inclusiva de las matemáticas mediante la creación de cuentos adaptados para estudiantes con discapacidad visual (DV). Parte de la necesidad de garantizar una educación matemática accesible, dado que esta área suele depender fuertemente de recursos visuales. El proyecto capacita a los docentes en formación en el diseño de materiales manipulativos y recursos inclusivos que favorezcan la comprensión y motivación del alumnado con DV. La iniciativa se desarrolló en cinco fases: integración de los ODS, conocimiento de las necesidades de las personas con DV, diseño e implementación de materiales y sesiones formativas, y difusión. En una fase experimental, los estudiantes universitarios elaboraron cuentos matemáticos y podcasts, algunos adaptados al braille y al formato sensorial. Los resultados mostraron mejoras en competencias prácticas, creatividad y sensibilidad inclusiva. El proyecto refuerza la formación docente y promueve una educación matemática equitativa.

111 | 7 de marzo de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Materiales didácticos – STEM en el semáforo

En su presentación, la profesora Anel Cruz expuso la propuesta “STEM en el semáforo”, en la que analizó limitaciones, reflexiones y contextos relacionados con el uso de materiales didácticos manipulables y digitales. Su intervención promovió una mirada crítica sobre la selección y el uso de estos recursos en entornos educativos diversos.

94 | 25 de cotubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Un estudio de los saberes etnomatemáticos en las prácticas de tejido de la comunidad Nasa

El presente avance de investigación pretende caracterizar la manifestación de los saberes etnomatemáticos relacionados con la simetría en las prácticas de tejido de la comunidad Nasa para su integración en la enseñanza de las matemáticas. Para ello, se adopta el enfoque teórico de la Etnomatemática como un referente fundamental para investigar cómo los diferentes grupos culturales tratan conceptos matemáticos en sus ambientes socioculturales. Además, se busca usar un enfoque cualitativo que incluya una aproximación etnográfica, entrevistas semiestructuradas y recursos fílmicos. Finalmente, se pretende ajustar el instrumento metodológico MOMET propuesto por Albanese (2012; 2014) para hacer la documentación de las técnicas de tejido y analizar los patrones textiles producidos por la comunidad Nasa. Los resultados obtenidos a través de la implementación del MOMET se articularán a la propuesta curricular de la Institución Educativa Agroambiental la Concepción ubicada en Mondomo, Cauca.

105 | 9 de septiembre de 2025 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Relectura de los procesos socio políticos en la clase de matemáticas: dilemas éticos para proporcionar equidad e inclusión a los estudiantes

Esta ponencia, con base en el análisis en la producción de procesos de exclusión en clases de matemáticas y la creación de oportunidades de aprendizaje en tres aulas de la educación Básica colombiana, elaboró una relectura desde la perspectiva que explora el papel de la ética en la educación matemática. Específicamente en los dilemas éticos en la toma de decisiones situacionales y complejas del profesorado relacionados con la diversidad, los recursos y valores

90 | 28 de junio de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Educación Matemática y Educación Democrática: puntos de encuentro para la formación de ciudadanos

La educación matemática en las últimas décadas ha incorporado perspectivas socioculturales que han ampliado su concepción de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque centrado en los conceptos y procedimientos a imaginar y construir nuevas posibilidades entre las personas, las matemáticas y el mundo, permitiendo un ‘giro hacia lo político’ (Gutierrez, 2013) Por otro lado, Skovsmose y Valero (2012) afirman que la educación matemática y la democracia están relacionadas lo que permite que se realice una educación matemática que fortalezca la democracia para una sociedad inclusiva, igualitaria y justa. De esta forma una educación matemática que incluya las ideas de la democracia permitiría discusiones y deliberaciones en las salas de clases que desvelen los grados de desigualdad y permitiendo el empoderamiento de las personas a través de la comprensión de cómo se usan y cómo funcionan las matemáticas. Esta presentación tiene como objetivo señalar las conexiones entre la educación, la educación matemática y la educación democrática para un aula que sea inclusiva y que tenga como meta la justicia social y el respeto por las personas y sus derechos.

89 | 17 de mayo de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Trayectorias metacognitivas en la resolución de problemas matemáticos

La experiencia pedagógica de trayectorias metacognitivas en la resolución de problemas matemáticos se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento mientras resuelven problemas matemáticos. Este enfoque promueve la toma de conciencia de las estrategias utilizadas, identificando errores, ajustando métodos y mejorando la comprensión profunda de los conceptos. Es fundamental porque permite a los estudiantes no solo encontrar respuestas correctas, sino entender por qué sus soluciones son correctas, fortaleciendo su aprendizaje autónomo. Para los profesores de matemáticas, implementar esta estrategia es útil, ya que ayuda a identificar las dificultades cognitivas de los estudiantes, ajustando su enseñanza a las necesidades individuales y promoviendo un aprendizaje más reflexivo y significativo. Además, fomenta el desarrollo de habilidades de resolución de problemas transferibles a situaciones más complejas y variadas

96 | 25 de febrero de 2025 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Un enfoque didáctico del Programa Etnomatemáticas

En esta presentación, el profesor Armando Aroca explora como los resultados de la etnografía matemática, es decir, los resultados sobre el conocimiento matemático del sujeto y sobre todo del saber matemático comunitario, serán la base para el diseño de planes de planes en el marco del diálogo y el respeto

86 | 30 de enero de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

El enfoque STEAM para desarrollar el sentido socioafectivo de las matemáticas

Se presenta un programa socioeducativo diseñado para estudiantes en riesgo de exclusión social por motivos familiares. Este programa se fundamenta en microactividades estructuradas bajo el enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas), adaptadas a las características particulares de este grupo de estudiantes y llevadas a cabo en horario extraescolar. El objetivo principal del programa es trabajar en el desarrollo del sentido socioafectivo de las matemáticas, proporcionando a estos estudiantes una experiencia educativa que vaya más allá del refuerzo académico. Al centrarse en el enfoque STEAM, se busca crear una conexión significativa entre las matemáticas y la vida cotidiana de los estudiantes, fomentando un aprendizaje más práctico y contextualizado.

85 | 23 de noviembre de 2024 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Cómo identificar en el aula la ansiedad hacia las matemáticas

En esta presentación, la profesora Dorinda Mato explora cómo identificar en el aula la ansiedad hacia las matemáticas, señales y síntomas en estudiantes y profesores. Expone algunas investigaciones realizadas y algunos ejemplos de proyectos interdisiplinarios.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Un enfoque didáctico del Programa Etnomatemáticas

En esta presentación, el profesor Armando Aroca explora como los resultados de la etnografía matemática, es decir, los resultados sobre el conocimiento matemático del sujeto y sobre todo del saber matemático comunitario, serán la base para el diseño de planes de planes en el marco del diálogo y el respeto

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Enseñanza de las matemáticas en contextos no convencionales

“En el Semáforo se Aprende” es una asociación que surgió durante la pandemia con el propósito de respaldar a los niños y niñas que quedaron excluidos de la dinámica escolar debido a la brecha digital. La población atendida incluye a infantes, jóvenes y mujeres en situación vulnerable que comercializan sus productos en la vía pública de la ciudad de Querétaro. Dentro del proyecto, se brindó apoyo a un grupo de mamás para revalidar la secundaria. Las clases se llevaban a cabo una vez a la semana en las calles de la ciudad. Se abordaron diversos temas de la materia de matemáticas mediante el uso de simulaciones PhET y herramientas de educación imaginativa. Como resultado de este esfuerzo, dos mamás lograron completar sus estudios de secundaria, y otras cinco ingresaron a la preparatoria. Este logro representa un avance significativo en este contexto, ya que las madres no habían tenido la oportunidad de concluir sus estudios previamente debido a razones sociales y económicas.

88 | 6 de agosto de 2024 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Conectando la escuela y la comunidad: Las familias como recurso para la educación matemática

En esta presentación hablaré sobre algunos aspectos de mi trabajo con profesores y familias en comunidades de origen mexicano en Estados Unidos. Primero presentaré el marco teórico basado en el concepto de fondos de conocimiento y compartiré ejemplos de la aplicación de este concepto en el aula de matemáticas. Centrándome en un enfoque que reconoce la riqueza del conocimiento y experiencias de las comunidades con las que trabajo, abordo la pregunta de cómo desarrollar oportunidades para que familias y escuelas compartan experiencias matemáticas. Describiré el trabajo actual en el que madres de familia y profesores exploran matemáticas juntos. Concluiré con implicaciones para la equidad en educación matemática.

77 | 19 de octubre de 2023 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Metodologías de instrucción para el aprendizaje matemático adaptadas a alumnado con NEAE

En esta charla se reflexiona sobre el aprendizaje matemático de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, poniendo el foco en alumnado con trastorno del espectro autista (TEA). Se presentan distintas metodologías de instrucción que se han mostrado efectivas para el aprendizaje de distintos contenidos matemáticos con este alumnado. Así, el aprendizaje basado en esquemas (SBI) o el modelo conceptual de resolución de problemas (COMPS), utiliza esquemas visuales como apoyo para representar la situación de los problemas. Estas metodologías se han mostrado beneficiosas para mejorar la capacidad de resolución de problemas de estructura aditiva y multiplicativa en estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas. Para el aprendizaje de otros contenidos, como las operaciones aritméticas, se lleva a cabo con frecuencia la metodología Concreto-Representacional-Abstracto (CRA). Se mostrarán ejemplos de implementación de estas metodologías con alumnado con NEAE de distintas etapas educativas, poniendo el foco en alumnado con autismo, así como ejemplos de implementación en el aula ordinaria de manera inclusiva.

72 | 22 de abril de 2023 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

La socio-matemática como una estrategia en la pedagogía hospitalaria

La pedagogía de la hospitalidad facilita la transición hacia el aula regular de los educandos hospitalarios, una vez culminada la estancia hospitalaria y la terminación de los tratamientos médicos. Los programas y proyectos de pedagogía hospitalaria se deben basar en la flexibilización de los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en un ambiente socioemocional favorable no solo para los pacientes pediátricos, sino también para sus familiares y cuidadores. La socio-matemática aparece como una estrategia para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto hospitalario y domiciliario, que es relativamente nuevo en nuestro país y que tiene sus orígenes en el aula regular, en donde los docentes y estudiantes median para construir un conocimiento significativo a partir de sus experiencias cotidianas con el uso de material didáctico. La socio-matemática es una dimensión de la matemática que promueve valores como la autonomía, la solidaridad, la integración y la socialización no solo con el docente, sino también con las personas próximas a su entorno (Godino y Linares, 2000). Según Bastidas (2008), lograr que las y los educandos hospitalarios se adapten al entorno clínico implica la participación de personas significativas, principalmente, sus madres y padres, familiares, amigos y el docente hospitalario, quienes comparten la mayor parte del tiempo durante su estadía hospitalaria, logrando expresar y comunicar sus pensamientos y sentimientos para crear mayor empatía.

61 | 31 de enero de 2023 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

La voz del alumnado en la revisión de nuestras prácticas

¿Qué lugar ocupa la voz del estudiantado con discapacidad en nuestras clases de matemática? En esta exposición, se propone un recorrido de análisis en torno a algunos ejemplos recogidos en distintos niveles de la educación obligatoria. El objetivo es reflexionar sobre los modos en que escuchamos a los alumnos con y sin discapacidad, y la necesidad de revisar las ideas que subyacen a nuestra escucha para identificar barreras a la inclusión. Se discutirán modos posibles de considerar sus voces para enriquecer los proyectos de enseñanza y aprendizaje en aulas inclusivas.

2 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

Educadores matemáticos que reflexionan sobre la atención a la diversidad en el aula

En el marco del Foro EMAD 2022, compartiré resultados de investigaciones aún en curso, desarrolladas por el grupo de investigación Edumat-UIS, en el que se ha consolidado la línea de investigación Educación Matemática y atención a la diversidad. El grupo a través de diferentes investigaciones (entre ellas el proyecto 70783 financiado por Minciencias, trabajos de grado de la Licenciatura en Matemáticas y tesis de la Maestría en Educación Matemática), tiene como objetivo: Caracterizar aprendizajes construidos por una comunidad de práctica (CoP) de educadores matemáticos que reflexiona sobre la atención a la diversidad en clase de matemáticas. Para el logro del objetivo de investigación del grupo, se hace uso, principalmente, del modelo teórico y metodológico R-y-A de Parada (2011) con el cuál se aportan herramientas para que el profesor reflexione sobre sus prácticas pedagógicas. Así mismo, para posibilitar los procesos de reflexión con profesores, en una primera etapa se están desarrollando trabajos centrados en el diseño y desarrollo curricular, con las que inicialmente se espera consolidar una estructura curricular acompañada de diseños didácticos centrados en competencias especifica para cada conjunto de grados en los que está organizado el currículo nacional colombiano. Con los diseños se está buscando acercar los objetos matemáticos a los estudiantes según sus características particulares de aprendizaje, para ello un mismo diseño estará presentado con cuatro niveles de profundidad diferente. Los avances de las investigaciones se discuten permanentemente en la CoP y se espera al final del proceso poder compartir con autoridades educativas y la comunidad académica en general una propuesta educativa para tender la diversidad en clase de matemáticas.

1 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

Enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad: reflexiones desde la investigación

3 | 12 de noviembre de 2022 | Foro EMAD 2022

Habilidades humanas intrínsecas en actividades matemáticas: una experiencia con niños con NEE

Durante 10 años he trabajado en el sector terapéutico con niños que tienen diferentes diagnósticos psicológicos relacionados con aspectos cognitivos, de comportamiento y neuronales entre otros. El apoyo que se les brinda es desde el desarrollo de habilidades en pensamiento matemático; factor que contribuye al tratamiento integral en cada caso. En estos años, se han consolidado estrategias de intervención desde actividades que propenden el desarrollo del pensamiento matemático y se han venido documentando diferentes observaciones de esta experiencia. Entre ellas se encuentran las que tienen que ver con el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas, motrices y emocionales que se recrean adjuntas en diferentes tareas realizadas. Los resultados se han puesto a la luz de diferentes modelos pedagógicos, aspectos sicológicos y filosóficos con el fin de resaltar aspectos poco reconocidos en el desarrollo de tareas de tipo matemático.

51 | 3 de mayo de 2022 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Uso de manipulativos virtuales en matemáticas en las primeras edades: ¿existen diferencias de género?

Presento resultados de una investigación sobre diferencias de género en el uso de materiales manipulativos en las primeras edades (5 a 8 años) en un entorno online. Hemos encontrado que las niñas usan mucho más los manipulativos que los niños en todo tipo de tareas (aunque estas diferencias en el uso no se trasladan a diferencias en el rendimiento). Esta comunicación trata un tema clásico como el uso de manipulativos en matemáticas, pero a su vez lo aborda desde dos perspectivas actuales, como son la manipulación virtual y las diferencias de género en matemáticas.

1 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

¿Cómo la educación matemática en secundaria puede acometer la inequidad?

Mi intención en esta intervención es esbozar tres diferentes visiones sobre qué significa acometer la inequidad con/a través de la educación matemática. Con base en la investigación internacional en el área sugiero examinar la visión del empoderamiento, la visión de la reproducción de desigualdad y la visión de la subjetivación matemática como tres distintas respuestas a esta pregunta. Mi argumento es que, sin un entendimiento de la posición que implícita o implícitamente adoptamos como profesores con respecto a la inequidad, es imposible generar prácticas más inclusivas en matemáticas.

4 | 28 de noviembre de 2020 | Foro EMAD 2020

Un mundo lleno de oportunidades: Discalculia

La discalculia es un trastorno específico del desarrollo. Esta dificultad se centra en la capacidad de interpretación de los símbolos numéricos y los conocimientos aritméticos como la suma, resta, multiplicación y división. La persona que manifiesta discalculia confunde los números, los signos y no consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones presentando problemas para cumplir con tareas académicos o tareas prácticas. “Un mundo lleno de oportunidades: Discalculia” surge para poder apoyar con información y algunas herramientas educativas para los docentes de los diferentes grados académicos. Las diferentes experiencias que se han adquirido con la comunidad educativa han sido satisfactorias y de mucho aprendizaje. Con este taller virtual se pretende conocer qué es la discalculia, sus síntomas o características relevantes y cómo podemos abordarla dentro del salón de clases.

33 | 14 de noviembre de 2020 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Enseñanza del concepto de número: el caso de una niña con autismo

Este reporte de investigación muestra los avances con respecto a procesos de enseñanza en un caso de estudio con una estudiante de primero de primaria de la Institución Educativa Las Américas, Bucaramanga, que posee Trastorno del Espectro Autista (TEA). La finalidad es favorecer el aprendizaje significativo del concepto de número y su representación al tener como sustento la teoría de Piaget y utilizar material concreto. La metodología es de corte cualitativo y pretende interpretar experiencias reales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El trabajo se inició con una prueba diagnóstica; posteriormente, se realizaron 6 intervenciones y, por último, se concluyó con una prueba de salida. Los resultados mostraron que el uso de material concreto, acorde a las características del caso de estudio, favorecen el aprendizaje del concepto de número y sus representaciones, y la posibilidad de incursión de nuevos temas matemáticos.

2 | 4 de octubre de 2019 | Foro EMAD 2019

Matemática para la diversidad, equidad y sustentabilidad en infantil y primaria: un desafío para los países con alta segmentación social

En esta conferencia, se referirá al enfoque abierto para la enseñanza de la matemática, específicamente en el tema de los números y sus operaciones en preescolar y primaria. Se hablará sobre las Matemáticas para la diversidad, la equidad y la sustentabilidad en ámbitos escolares de primaria e infantil. Se aborda la temática como un desafío actual para los países que tienen alta segmentación social.

52 | 25 de mayo de 2019 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

“Matemáticas para todos” los desafíos de educar maestros en y para la diversidad

La formación inicial y continua de maestros de matemáticas capaces de implementar la denominada reforma a la educación matemática continúa siendo una problemática de gran interés en el campo. Se argumenta que este “nuevo maestro” posibilitaría el alcance de la equidad en el campo expresada en el eslogan “matemáticas para todos”. Así, múltiples programas de desarrollo profesional diseñados desde diversas perspectivas teóricas han sido implementados y evaluados. Sin embargo, “producir” este nuevo maestro ha probado ser un problema complejo. En esta conferencia, presento los resultados de un estudio realizado en el contexto de un programa de desarrollo profesional cuyo objetivo fue transformar las prácticas de enseñanza de maestros que enseñan matemáticas en escuelas a las que asisten mayoritariamente estudiantes inmigrantes, racialmente minoritarios y que viven en condiciones de pobreza. Discuto los principales desafíos encontrados.

43 | 26 de mayo de 2018 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Valero, P. (2017). El deseo de acceso y equidad en la educación matemática. Revista Colombiana de Educación, 38(31), 99-128.

La idea de que el fracaso en las matemáticas es un problema para la democracia y la equidad debe entenderse como parte de una configuración histórica donde el logro de los individuos y la población se conecta con el desarrollo de capital humano y el progreso social y económico. El deseo de una población con más capacidades matemáticas va de la mano de la generación de mecanismos de ordenación y clasificación de la población y la in(ex)clusión con relación al éxito/fracaso en las matemáticas escolares. La investigación internacional en educación matemática ha abordado este problema desde distintas posiciones teóricas. Dos de ellas se identifican: la posición del empoderamiento supone que las matemáticas transfieren sus atributos de poder a quienes las aprenden, o bien por sus características intrínsecas, o por sus aplicaciones, o por su carácter crítico. La posición de la desigualdad supone que las matemáticas como formas de conocimiento en sí o como parte de las prácticas escolares se entrelazan con mecanismos de clasificación social de acuerdo con otras categorías, como la habilidad, el género, el lenguaje, etc. Las tensiones que emergen en el campo de la educación matemática por la co-existencia de esta diversidad de visiones llama a tomar una posición ética y política sobre qué posibilidades hay para la investigación y la práctica.

ISSN: 0120-3916