La argumentación infantil en una trayectoria hipotética de aprendizaje del área y perímetro

Se presenta un trabajo desarrollado en condiciones de pandemia que resignifica el aula de clases en un aula ubicua. Propone una articulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la longitud, el área y el perímetro que se sustenta desde el estudio teórico y práctico. De igual manera, resalta la importancia de la enseñanza temprana de las matemáticas en la población infantil reconociendo procesos de los niños y progresos en sus aprendizajes. Con el uso de la metodología de investigación cualitativa, basada en el diseño a través la selección de trayectorias hipotéticas de aprendizaje, se busca aportar a la investigación mientras se construyen aprendizajes considerando las necesidades de los niños y las dificultades que se pueden encontrar en el desarrollo de sus aprendizajes. De esta manera, los resultados se proponen como un aporte al uso de esta metodología en futuras investigaciones e intervenciones en el aula.

36 | 18 de octubre de 2022 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Matemáticamente barranquillero

Matemáticamente barranquillero es una propuesta pedagógica que se fundamenta teóricamente en el enfoque pedagógico Enseñanza para la comprensión, el cual ve la comprensión de los contenidos que se imparten en el aula como eje fundamental del enfoque. Es pertinente que el estudiante contextualice sus saberes comprendiendo su aplicación, por eso, por medio de los desempeños de comprensión vistos como secuencias didácticas, se incentiva a que los estudiantes conozcan la estructura arquitectónica y social de la ciudad de Barranquilla y que lo hagan con ojos matemáticos. A través de esta propuesta de aula, los estudiantes han logrado investigar recetas típicas, historia, ubicación y medidas de los sitios emblemáticos y turísticos de Barranquilla, aplicando los temas de proporcionalidad directa e inversa y regla de tres simple. Como elemento novedoso, esta experiencia muestra que los estudiantes están aprendiendo matemáticas de una manera diferente y que los cambios significativos que los docentes podemos hacer en el quehacer pedagógico permiten favorecer la calidad de la educación, debido a que los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje.

35 | 23 de agosto de 2022 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Estrategias de enseñanza matemática en primaria basadas en neurodidáctica y aprendizaje significativo

Las experiencias de aprendizaje marcan el horizonte de la relación del estudiante con el conocimiento matemático y es el maestro quien, desde la comprensión de lo cognitivo y emocional del aprendiz, supera el contexto y estructura la dinámica de estas interacciones. En aceptación a lo anterior, se proponen estrategias docentes para la enseñanza de las matemáticas en tiempos de pandemia, basadas en la Neurodidáctica y la teoría de aprendizaje significativo, para aumentar la motivación de los estudiantes de segundo grado. Inicialmente, la baja motivación durante las clases en pandemia por COVID-19 y su impacto en las familias dio curso a la investigación que documentó resultados de motivación y actitud incrementados al 97%. Se concluye la efectividad de las estrategias docentes basadas en Neurodidáctica y aprendizaje significativo, demostrando la importancia del rol docente en el aprendizaje de los estudiantes.

34 | 26 de julio de 2022 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Aplicación de aula invertida para dinamizar el contenido de las secciones cónicas

Debido a la virtualidad en la que se han desarrollado los contenidos matemáticos, surge la necesidad de usar la creatividad para acercar de mejor manera conceptos abstractos como son los elementos de las secciones cónicas. Se partió en un primer momento desde la historia de la matemática, específicamente de Hipatia de Alejandría, proponiendo conocer a esta matemática y su aporte. Luego, se proporcionaron los recursos para que los estudiantes construyeran los conocimientos específicamente de la parábola. En un segundo momento, se acompañó al estudiante para guiar el aprendizaje y en un tercer momento se evaluó lo aprendido. La experiencia en los jóvenes fue muy variada, ya que algunos de ellos descubrieron cómo la historia, la filosofía y la matemática se relacionan, captando más la atención en ellos. Además, con el aula invertida se logró construir, de manera significativa, los conceptos y elementos de la parábola.

33 | 16 de noviembre de 2021 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Diseño de actividades autónomas en DGPad para producir aprendizaje asociado al valor posicional

La emergencia sanitaria ha transformado los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, el tiempo se convirtió en un factor crucial, ya que se redujeron los espacios de interacción docente-estudiante. Las prácticas educativas caracterizadas por trabajar colectivamente y usar material manipulativo se volvieron obsoletas, dadas las condiciones. Surge entonces la necesidad de aprovechar el potencial de los medios tecnológicos teniendo en cuenta los efectos que producen en el aprendizaje de los estudiantes. La propuesta se centra en el desarrollo de actividades en el software DGPad que permiten al estudiante adquirir nuevos conocimientos sin la intervención del profesor. Se busca utilizar el potencial de las herramientas disponibles en el software que permiten automatizar, desde las retroacciones matemáticas y didácticas, actos de devolución que movilicen al estudiante a aceptar y comprender el problema, controlando procesos intermedios y validando sus respuestas, todo en el marco de la interacción del estudiante con el software.

32 | 5 de octubre de 2021 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Gamificación en matemáticas desde narrativas transversales: una propuesta para grado 8°

La pandemia creó la necesidad de generar espacios de aprendizaje virtuales, para cumplir con las medidas estrictas de aislamiento. Esta situación generó ansiedad y desmotivación por el aprendizaje en línea, pues los estudiantes además de vivir el aislamiento social, no tenían experiencia en procesos virtuales. Se planteó entonces crear un ambiente virtual disruptivo, en el que el juego fuera el factor mediador, pero con una narrativa transversal que lograra darle un sentido integrador al proceso de aprendizaje y, por tanto, motivara al estudiante a la comprensión de las demás áreas del conocimiento. En este ambiente virtual se integran programas como Classcraft, Classdojo, Classroom, Thatquiz y Teams. La narrativa del juego varía de acuerdo con las misiones propuestas, pero están enfocadas en hechos históricos tanto científicos como sociales, en donde los viajeros del tiempo (estudiantes) deben interferir para mejorar un problema actual.

31 | 21 de septiembre de 2021 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

De docente de aula a “Youtuber”

Esta experiencia surge a partir del trabajo realizado en el último año debido a la implementación de la educación remota por la pandemia. Se definen nuevas estrategias de comunicación y de trabajo, elaborando vídeos explicativos y clases sincrónicas de las diferentes temáticas frente a los pensamientos en el área de matemáticas contemplados desde los estándares nacionales. Este trabajo se realiza con estudiantes de grados sexto y séptimo de la educación básica secundaria en la Institución Educativa Ricaurte, del municipio de Soacha (Cundinamarca), una población que carece de elementos y recursos tecnológicos. De igual manera, se implementa una evaluación formativa, con la intención de que el estudiante sea quien logre la construcción del conocimiento y fortalezca las diferentes habilidades que tiene dentro del área de matemáticas. En esta iniciativa, se integró el WhatsApp como medio de divulgación y atención de preguntas, así como Meet o Zoom para los encuentros sincrónicos.

30 | 27 de julio de 2021 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Herramienta web Matelengua: estrategia didáctica para transformar las prácticas educativas

Ante la situación actual de pandemia, los nuevos ambientes de aprendizaje, la incorporación de las Tic en la educación y la globalización, se tiene la necesidad de cambiar los modelos de enseñanza y descentralizar las aulas de clase, permitir procesos más amplios y desde diversos ámbitos. Es por ello que se incorpora la herramienta web Matelengua al aula de clase presencial y virtual. Matelengua es un trabajo de investigación desarrollado en la I.E. San Mateo Soacha desde el año 2015, en este proceso se han aplicado encuestas a estudiantes y docentes, así como entrevistas, como parte de la investigación interactiva (investigación acción) con el propósito de transformar y mejorar las prácticas en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, fue creada para los diferentes grados de básica secundaria y media, a partir del diseño, implementación y evaluación permanente de estrategias innovadoras.

29 | 23 de marzo de 2021 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Juego matemático COVID-MAT escalera: potencia el pensamiento operacional y el autocuidado

COVID-MAT es una dinámica innovadora que reinventa la forma de jugar y que está basado en el juego tradicional de escalera. Tiene grandes componentes modernos que desarrollan el pensamiento numérico, mejora el pensamiento espacial, agudiza la resolución de operaciones básicas, activa la capacidad de anticipación, permite asimilar el concepto de mayor y menor que, y establece el compromiso de cuidarnos y protegernos individualmente y como sociedad contra el COVID 19. entre otros. Este juego está diseñado inicialmente para niños de los grados primero y segundo, pero puede implementarse en los demás ciclos haciéndoles ajustes a las operaciones. El juego mide 35 x 35 cm se juega con un par de dados y pueden participar 4 jugadores.

28 | 23 de febrero de 2021 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Autoevaluación de los aprendizajes en el área de matemáticas con Toolkitmath

Con el nuevo contexto de pandemia, la universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo propuso utilizar de manera complementaria a su Aula Virtual (MOODLE), la plataforma ZOOM para desarrollar las clases a través de videoconferencias. Es en este contexto, se propuso desarrollar las clases de Matemática Básica con apoyo de la plataforma Toolkitmath, haciendo énfasis en la autoevaluación de los aprendizajes y apoyados en formularios de Google, organizados y alineados con los contenidos del currículo del curso. Los estudiantes pueden hacer un seguimiento de sus autoevaluaciones, y obtienen una copia del cuadro de seguimiento de autoevaluaciones en su Google Drive que cual activan con el correo con el que se registraron Se adoptó una escala cualitativa que permite tomar decisiones sobre los ajustes en el desarrollo del curso. Además, de manera global se realizó un seguimiento de la participación en la plataforma Toolkitmath, a través de la herramienta Google Analytics.

27 | 6 de octubre de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Un acercamiento a las fracciones desde el contexto de la recta numérica

Esta experiencia se puede enfocar para niños desde los 11 años ( grado 5º) hasta niños de 13 años ( grado 7º). Planteo una reflexión para los decentes en la que se concreten tres ideas: (a) las fracciones son una representación de los números racionales y por tanto se pueden trabajar (de manera didáctica) desde la mirada de lo discreto o de lo continuo; (b) el planteamiento curricular en Colombia inicia el manejo de las fracciones desde lo continuo; (c) al partir de lo continuo, es posible pasar de ver las fracciones como porciones a verlas como puntos sobre la recta numérica. Mostraré cómo es posible en una clase (virtual o presencial) fijar el concepto de unidad de tamaño fijo y cómo hacer énfasis en la representación de fracciones (propias o impropias) como porciones. Después, con la ayuda de un manipulativo virtual, mostraré el paso de la fracción como porción a la fracción como punto en la recta numérica. Presentaré unas actividades cortas que se pueden hacer con los niños para promover el pensamiento lógico y la solución de problemas.

26 | 29 de septiembre de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Recursos para el aprendizaje de la competencia de forma, movimiento y localización

Ante la necesidad e impensada situación que nos obligó a estar en cuarentena como producto de la pandemia del Covid19, la educación ha adoptado una naturaleza que no ha sido muy atendida a lo largo de los años; esto es, la educación en el contexto virtual. A partir de ello, en el área de matemática, emerge el interés por innovar, desarrollar estrategias didácticas que atiendan al proceso de E-A bajo este contexto. Por su importancia, significatividad y relevancia, se han seleccionado en esta experiencia educativa a los recursos de aprendizaje (láminas, afiches, blogs virtuales) y se pretende mostrar el trabajo que realizaron los estudiantes del tercer y cuarto año de una escuela privada de Lima. Este consistió en el diseño, organización y exposición de láminas, afiches (forma, movimiento y localización), y la creación de blogs virtuales (competencias matemáticas). Ambos recursos permitieron consolidar los aprendizajes en el área de matemática.

25 | 22 de septiembre de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Planeaciones integradas multigraduales para primaria

En la institución educativa La Buitrera rural —con enfoques de aulas multigraduales, graduales y de escuela unitaria—, tras la pandemia, se promueven acciones para adecuar procesos de planeación, retroalimentación y evaluación en la consolidación de guías de aprendizaje integradas. Se potencia la autonomía de los estudiantes y el tratamiento de los aprendizajes a través de enfoque multigradual y por ciclos —Transición-1°, 2°-3° y 4°-5°—. Igualmente, se organizan propuestas para integrar las áreas, de modo que la matemática escolar, el arte y deporte —y las otras áreas— se unen estratégicamente para plantear situaciones que promueven aprendizajes significativos en los que los estudiantes diseñan, organizan y toman decisiones sobre lo aprendido para desarrollar habilidades metacognitivas. Se propicia el trabajo colaborativo entre los docentes —por ciclos— en la virtualidad para generar las guías de aprendizaje, usando diversas estrategias para comunicarlas a los estudiantes y padres de familia, brindándoles soporte emocional para acompañar a sus hijos.

24 | 15 de septiembre de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Enseñar matemáticas a través de historias de números y recursos digitales

Los asistentes podrán conocer cómo motivar a sus estudiantes al aprendizaje de las matemáticas a través de historias de números. Además, encontrarán un toque tecnológico, porque conocerán cómo crear historias de forma virtual y sencilla. La charla surge porque, desde mi experiencia, nos hemos enfocado en charlas para profesores de secundaria o grados superiores de primaria y poco se ha tratado sobre recursos tecnológicos que pueden ayudar a los maestros de preescolar y primeros grados de primaria, sustentados en el método Singapur.

23 | 8 de septiembre de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Aprender y enseñar matemáticas en la ruralidad

Soy docente de matemáticas de una sede ubicada en Cundinamarca, en zona rural. La señal telefónica y de datos es inestable y no se cuenta con internet en los hogares. Debido al confinamiento, he tenido que trabajar diferentes estrategias para continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de mis estudiantes. Deseo compartir esta experiencia con mis colegas. He organizado las estrategias en dos grupos. Las primeras son establecidas por las directivas de la institución en la que laboro, como la elaboración de guías en un formato estándar, grupos de Whatsapp y llamadas telefónicas. Las segundas hacen parte de mi autonomía, como el uso de software para compartir vídeos explicativos, audios e imágenes. Estas estrategias han permitido que los estudiantes continúen su proceso académico en casa sin desertar, que sean más autónomos y conscientes de su aprendizaje. También han contribuido a que la comunicación con los padres de familia sea más asertiva.

22 | 1 de septiembre de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

El conocimiento especializado del profesor de matemáticas cuando enseña desde casa

El cambio en los procesos educativos consecuencia de la contingencia por la pandemia del COVID-19 ha llevado a los profesores a buscar diferentes alternativas para la enseñanza de las matemáticas, entre las que se destacan elaboración de guías, programas de radio y televisión y acompañamientos virtuales, los cuales inciden directamente en la estructura de su conocimiento profesional. En esta charla, se presentan algunos ejemplos de acciones tomadas por diferentes profesores de matemáticas y la relación con las diferentes estructuras que conforman el conocimiento especializado del profesor de matemáticas. ¿En qué piensan los profesores de matemáticas cuando enseñan desde casa? ¿Qué aprendizajes priorizan? ¿Qué elementos tienen en cuenta al momento de evaluar? ¿Qué esperan de sus estudiantes? Estas son preguntas que se tienen en cuenta y ayudan a la reflexión sobre la práctica pedagógica de los profesores de matemáticas en estos nuevos tiempos.

21 | 25 de agosto de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Desarrollo de habilidades a partir de ejercicios de matemática recreativa y comprensión lectora

Los tiempos de pandemia me han permitido fusionar dos de las estrategias que han acompañado mi labor docente: la utilización de ejercicios de lógica y razonamiento y el uso de recursos virtuales como complemento a las sesiones presenciales. La primera de estas estrategias tiene como eje principal el fortalecimiento de las capacidades lógicas. Diversos ejercicios de matemática recreativa —en los que se encuentran, por ejemplo, las criptoaritméticas y los kakurasu— resultan útiles a la hora de capturar el interés de los estudiantes y consolidar sus habilidades interpretativas y lectoras, las cuales se encuentran en el núcleo de todo proceso educativo. A su vez, la migración a las aulas virtuales ha hecho que el apoyo que he encontrado siempre en los recursos tecnológicos se haya visto potenciado. El uso de herramientas tales como Idoceo, Edmodo, ThatQuiz, Khan Academy, Youtube o WordPress ha adquirido una relevancia cada vez mayor y ha diversificado mi ejercicio pedagógico. Concretamente, esta presentación busca dar respuesta a las preguntas: ¿qué importancia tienen las habilidades lógicas en la enseñanza de las matemáticas? y ¿cómo incorporar ejercicios de comprensión lectora y matemática recreativa a las prácticas docentes por medio de la virtualidad?

20 | 18 de agosto de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Clase invertida en un EVA: un contexto para desarrollar competencias matemáticas en logaritmos

La articulación de estrategias en un escenario atípico incrementa la necesidad de reinventarse la metodología clásica del docente. Si se trata de matemáticas, el desafío es mayor. La práctica de clase invertida, se propicia a partir de un diagnóstico que permite reconocer las destrezas de los estudiantes sobre la base de contenidos programáticos y ejercitaciones de tipo procedimental, lo cual permite estructurar el escenario, las actividades y el indicador de logro, pero en retrospectiva. Para ello, se identifican los objetivos de aprendizaje (en este caso logaritmos), se proponen actividades sincrónicas y asincrónicas con orientaciones puntuales, ejemplificadas (fundamentalmente bajo un modelo de aplicación plausible), que facilitan diversas fuentes de consulta. Finalmente, el escenario se corresponde con las herramientas tecnológicas que se incorporan al entorno, tales como las plataformas Zoom, Moodle, Kognity, herramientas de Google Drive como Jamboard. También, se usan algunas redes sociales para mostrar el producto de las competencias alcanzadas.

19 | 11 de agosto de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Carrera de observación virtual: una interacción entre las matemáticas, los estudiantes y la web

Con el COVID-19 y el confinamiento social, las instituciones educativas debieron replantear sus estrategias presenciales de enseñanza y aprendizaje para darle paso a una formación a través de recursos tecnológicos. Debido a esto, los docentes comenzaron la búsqueda y construcción de recursos, instrumentos y plataformas que permitieran la continuidad del proceso escolar, la flexibilización de los currículos y en especial, la implementación de metodologías sincrónicas que conlleven, no sólo la transmisión del conocimiento, sino también a enriquecer la comunicación, participación, motivación y formación de los todos los agentes educativos. Esta charla tiene como propósito divulgar la propuesta metodológica “carrera de observación” a través de la interacción con el público asistente, planteando preguntas y acertijos matemáticos mediados por recursos web colaborativos. Finalmente se reflexionará en torno a la importancia de interacción maestro – saber – estudiante y las urgentes necesidades de la educación virtual.

18 | 4 de agosto de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Aprendo con mi huerta casera

Se realizó una cartilla de trabajo que orienta a los estudiantes en el desarrollo de una huerta casera, apoyados y orientados desde las diferentes asignaturas de grado quinto. Los docentes nos hemos integrado para realizar un trabajo unificado de modo que responda a la elaboración de una huerta en casa. Se usaron personajes de la película Trolls para ambientar y motivar el aprendizaje. Dadas las condiciones de los estudiantes y el contexto en el cual viven, se busca acercar el aprendizaje por medio físico, ya que no cuentan con buena conectividad a internet ni equipos buenos para esto.

17 | 28 de julio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Dinamización de aulas virtuales con algunas herramientas e instrumentos TIC, TAC y TEP

En el marco de la pandemia COVID 19, las aulas virtuales se han potenciado como una solución para continuar las clases durante el aislamiento y una oportunidad de alfabetización digital tanto para docentes como para estudiantes. Para dinamizarlas es posible integrar herramientas, materiales e instrumentos TIC, TAC y TEC, que permitan gestionar el conocimiento al aprovechar la comunicación, el soporte para el aprendizaje y la información que ofrece la red. Herramientas como Geogebra, Khan- Academy, o páginas web como PhET, entre otras, pueden integrarse en todas las asignaturas con fines didácticos, pedagógicos y lúdicos para permitir la adaptación al “flipped learning”. En esta sesión, se explorarán algunas de estas aplicaciones, su forma de integración y aprovechamiento para continuar su uso en ambientes tanto sincrónicos como asincrónicos en la clase de matemáticas mediante Classroom.

16 | 21 de julio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

El uso de la gamificación para la resolución de problemas matemáticos

Este trabajo tiene como fin generar una herramienta pedagógica pertinente, como punto de partida hacia la correcta orientación de la gamificación tecnológica, con base en la metodología empleada por Idrovo (2018). Durante el desarrollo de retos matemáticos, se evidencia un fortalecimiento en el trabajo colaborativo, razonamiento lógico y comunicación. Estudiantes de grado sexto utilizan sus presaberes matemáticos en aplicaciones como PHET Simulation, Bit by bit y Sploder. Por consiguiente, el docente debe adaptar dicho medio tecnológico e implementar una interacción orientada hacia el participante, a fin de generar dificultades. De este modo, proporciona la búsqueda de múltiples medios del aprendizaje.

15 | 14 de julio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

El entorno como recurso de aprendizaje

En la IED Luis Alfonso Valbuena Ulloa, sede rural La Cima (multigrado), los estudiantes trabajan por medio de proyectos. En este momento, se está trabajando la granja. Para ello, se elaboró una rúbrica integradora para cada grado. Los estudiantes, a partir de su entorno, aprenden cada una de las temáticas. Actualmente, el trabajo se realiza a partir de un material entregado en físico y otro orientado por WhatsApp. En preescolar, se elaboraron diversos materiales didácticos para trabajar figuras geométricas, secuencias y nociones numéricas, teniendo en cuenta el contexto de la granja. En primaria, los estudiantes trabajan su rúbrica de manera autónoma. Los estudiantes deben necesariamente interactuar con su medio. La mayoría de actividades matemáticas se realizan con material concreto elaborado con materiales de su entorno.

14 | 7 de julio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

La unidad de estadística: lo asincrónico, lo sincrónico y la evaluación

Todo cambió de repente. Estudiantes, docentes y directivos nos fuimos a las casas y desde allí, tuvimos que hacer todos los cambios necesarios para dar continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje. En matemáticas, iniciábamos en ese momento la unidad de estadística. Con la coyuntura, se redujo la asignación horaria —de 5 horas semanales, pasamos a dos encuentros, uno sincrónico y otro asincrónico—. ¿Cómo continuar?, ¿se logró? Compartiré la experiencia, las clases y las formas de evaluar.

13 | 30 de junio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Extensiones y complementos para elaborar talleres y evaluaciones con ecuaciones y gráficos, que se califican automáticamente

La presente experiencia surge debido a circunstancias en la emergencia actual con la exigencia de continuar la labor docente de manera virtual. Esta situación, para un colegio de un municipio con gran porcentaje de población rural y jornada de 8 horas, es un reto. Ante la situación, las directivas determinan pautas para elaboración de material, delegan a los profesores para establecer el contacto y asesorar el trabajo a los estudiantes. Como docente de matemáticas me concentro inicialmente en la herramienta Google Forms; luego, editor de ecuaciones y graficador. Finalmente, encuentro los complementos y las extensiones para diseñar evaluaciones y talleres que se califican automáticamente, y que permiten insertar temporizadores que facilitan mi trabajo y enriquecen la práctica para mejorar los resultados y la experiencia.

12 | 23 de junio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

El aprendizaje de las matemáticas desde contextos y experiencias reales

Mi experiencia surge de las necesidades educativas que presentan mis estudiantes, especialmente la conectividad ilimitada. Está articulada con el proyecto institucional y con mi proyecto de aula en el cual el estudiante es el protagonista y eje de su propio aprendizaje. Consiste en crear oportunidades en las que cada uno, de acuerdo con su realidad, ritmo y estilo de aprendizaje, indague, observe, explore, contraste, deconstruya y construya conceptos, logrando así aprendizajes significativos y funcionales. Las principales herramientas de trabajo son las que se encuentran en su entorno inmediato, con las que interactúa diariamente (medio rural) desde una pequeña piedra hasta la quebrada que atraviesa la vereda, o un frondoso árbol que haya en el patio de su casa. En pocas palabras, aprovecho la conectividad ilimitada que ellos tienen con la naturaleza.

11 | 16 de junio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

¿Qué estamos haciendo los docentes por estos días y en qué tipo de educación estamos incursionando?

Hoy tenemos un gran reto: debemos transformar la presencialidad de nuestras aulas a lugares remotos, cambiar la sonrisa de buenos días por una buena imagen en el perfil del aula, el abrazo de aliento o la tocada de hombro que dice silenciosamente ¿estás bien? por un correo que dice “espero estén muy bien en casa con sus familias”. Planear la clase ahora implica un montón de variables. Ni modos de llamar lista porque no puede ser asistencia obligatoria y, del uniforme, ya no se volvió a hablar… Parece que tenemos la oportunidad remota de descubrir otras esencias de la escuela o darles más valor. ¿Qué estamos haciendo los docentes por estos días? ¿En qué tipo de educación estamos incursionando? ¿Cuántos tuvimos que reconciliarnos con las TIC o aumentar su grado importancia en la clase? Propongo que creamos en las TIC como herramientas mediadoras de los procesos de enseñanza/aprendizaje porque la crisis nos obliga o nos da la oportunidad. Eso sí, la escuela no puede perder su esencia. Revisemos qué tipo de trabajo estamos haciendo hoy para cumplir el reto y reflexionemos al respecto.

10 | 9 de junio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

¿Tablet o no tablet? Esa es la cuestión

El confinamiento a nivel nacional, generado por la pandemia del COVID-19, ha sido uno de los elementos de visibilidad social más importantes de los últimos tiempos. Apurados por la dinámica de expansión y características del COVID-19, e impulsados por la necesidad de mantener nuestros ingresos y el bienestar integral de nuestras familias, nos vimos en la necesidad de buscar una evolución y una adaptación que, a todas luces, dista de las necesidades puntuales de nuestros estudiantes. Problemas familiares, económicos, tecnológicos e inclusive el mismo miedo por parte de estudiantes y docentes se han convertido en los principales obstáculos para el crecimiento y consolidación de la educación virtual. Cuando nos enfrentamos al reto de abordar conocimientos y saberes asociados al maravilloso mundo de las matemáticas, nuestro éxito depende, entre otras variables, de la posibilidad de que tengamos de utilizar las herramientas tecnológicas que actualmente se encuentran disponibles para tales fines. Sin embargo, ¿todos tenemos las herramientas suficientes y necesarias para garantizar los mínimos deseables en este nuevo reto? ¿Todos tenemos “la suerte” de contar con una tableta digitalizadora para simular nuestros pizarrones clásicos o tenemos que recurrir al uso de un tablerito físico que recibe nuestras ecuaciones desenfocadas?

09 | 2 de junio de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

Construir con los estudiantes la conciencia del aprendizaje: clases virtuales en escolar y superior

Debido a la situación de la emergencia sanitaria, los establecimientos educativos escolares y universitarios han decidido continuar con el proceso educativo mediante la educación a distancia. Esto genera que el docente establezca un plan de emergencia desde su experiencia virtual y desde la exploración de nuevas estrategias de aprendizaje. Presento la experiencia de enseñanza/aprendizaje de las matemáticas en el Colegio Distrital Ofelia Uribe de Acosta y en la Universidad Escuela General Francisco de Paula Santander para llegar a conclusiones de los acuerdos pedagógicos que se evidencian en ambos contextos.

08 | 26 de mayo de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED

¿Cómo fortalecer el contrato didáctico en tiempos de cuarentena?

En este tiempo de crisis, en el que ninguno de nosotros ha abordado los procesos de enseñanza aprendizaje en el esquema cotidiano, surgen las siguientes preguntas: ¿cuáles son esos aspectos que deben intervenir en el contrato didáctico en tiempos de cuarentena?, ¿qué tanto la inteligencia emocional puede aportar en este proceso?, ¿cómo adaptamos la enseñanza de las matemáticas? Este tipo de preguntas que me he planteado, cómo las he abordado con mis estudiantes del colegio CIEDI y cómo esta transformación del Blended Learning permea los procesos de enseñanza aprendizaje nos entrega una oportunidad para revolucionar la educación en tiempos difíciles. ¿Cómo les entregamos habilidades sociales e intelectuales y emocionales en tiempos de crisis?

07 | 19 de mayo de 2020 | Ciclo de experiencias de práctica a distancia de UED