Integrando las conexiones etnomatemáticas y STEAM para contribuir a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria y Secundaria

Esta conferencia aborda la integración entre las conexiones etnomatemáticas y el enfoque STEAM como estrategia para fortalecer la enseñanza de las matemáticas en educación primaria y secundaria. Se parte de la idea de que toda comunidad desarrolla formas propias de contar, medir, diseñar y explicar su entorno, las cuales constituyen conocimientos matemáticos válidos que dialogan con la matemática escolar. En este contexto, se analizan las conexiones entre la matemática practicada en contextos cotidianos (como la ebanistería, la pesca artesanal o la elaboración de cometas) y la matemática institucionalizada, destacando los artefactos, mentefactos y sociofactos como mediadores culturales del aprendizaje. Asimismo, se identifican conexiones etnomatemáticas internas y externas para explicar cómo los artesanos otorgan significado a las medidas no convencionales, a las formas geométricas y a los procedimientos de cálculo presentes en sus prácticas cotidianas. El enfoque STEAM se presenta como un marco interdisciplinario que articula ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas mediante problemas reales del entorno, favoreciendo aprendizajes contextualizados que, en varios casos, provienen de análisis etnomatemáticos. Finalmente, se exponen experiencias de aula que evidencian cómo el reconocimiento de saberes locales, apoyado en actividades universales que potencian la comprensión matemática, promueve la identidad cultural y contribuye a una educación más inclusiva y pertinente para las comunidades.

97 | 28 de marzo de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Formación en Prácticas Profesionales: MATEMAT-IA

En esta sesión, la profesora Natalia Sgreccia nos habla sobre la incorporación de la IA en la práctica profesional de profesores de matemáticas. Explica las etapas del la Arquitectura de experiencia con el uso de inteligencia artificial, con ejemplos de interacciones y experiencias reales de los estudiantes.

96 | 21 de febrero de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Introducción a la inteligencia artificial para profesores de matemáticas

En esta charla se presentará una introducción intuitiva y accesible a la inteligencia artificial, con énfasis en cómo funcionan y se entrenan las IA generadoras de texto. Sin abordar aspectos técnicos complejos, se explicará la idea general de entrenamiento a partir de grandes volúmenes de datos y de generación de respuestas mediante patrones del lenguaje. A partir de esta comprensión básica, se compartirán recomendaciones prácticas para dar buenas instrucciones (prompts) y aprovechar mejor estas herramientas en el trabajo docente. Además, se propondrán reflexiones éticas relevantes para la Educación Matemática, relacionadas con sesgos, límites, uso responsable y el rol del profesor frente a la IA. Finalmente, se presentarán ejemplos concretos de uso de la IA en un curso de licenciatura, mostrando su potencial como asistente para apoyar la planificación, la reflexión y la práctica docente, sin reemplazar el juicio profesional del profesor.

95 | 24 de enero de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Implicaciones del teorema de pitágoras en la formación docente: mirada decolonial planetaria en re-ligancia

La siguiente disertación tiene asidero en Rodríguez (2024), cuyo objetivo complejo es sustentar pruebas del teorema de Pitágoras y sus implicancias para la formación docente en el proyecto decolonial planetario en re-ligancia, enmarcado en la línea de investigación Educación Matemática Decolonial Planetaria Compleja (Rodríguez, 2022). Usamos la deconstrucción rizomática como transmétodo de investigación (Rodríguez, 2019) en una disertación que, desde el proyecto decolonial planetario complejo, induce dinámicas presentes en la historia del teorema —como transdisciplinar, transversalizar, complejizar y animar— hacia una necesaria y permanente complejización de la formación docente. La re-ligancia que procuramos en la formación docente de matemática implica des-ligarse de falsas nociones y reconocer que la matemática debe enseñarse según su grandiosidad: ciencia-arte y patrimonio de la humanidad. No es coherente que, siendo el universo, los procesos biológicos humanos y las concepciones matemáticas de naturaleza fractálica y profundamente transdisciplinaria desde la antigüedad, se mantenga una formación determinista y caducada que no responde a la historia ni a la filosofía de la ciencia, tal como el teorema de Pitágoras impugna en la estática formación docente (Rodríguez, 2024). Es sabido que el teorema de Pitágoras ha recibido demostraciones de personajes no matemáticos —como Platón, Henry Perigal o Leonardo Da Vinci— que, en admiración por la ciencia-arte, han producido ideas inéditas. Ante estas realidades, surge la pregunta: ¿cómo lograr que la matemática toque la formación de los docentes para que enseñen desde esa pasión y una formación decolonial compleja?

94 | 22 de noviembre de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Materiales didácticos – STEM en el semáforo

En su presentación, la profesora Anel Cruz expuso la propuesta “STEM en el semáforo”, en la que analizó limitaciones, reflexiones y contextos relacionados con el uso de materiales didácticos manipulables y digitales. Su intervención promovió una mirada crítica sobre la selección y el uso de estos recursos en entornos educativos diversos.

94 | 25 de cotubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Educación Matemática e Inteligencia Artificial: Desafíos y Oportunidades

En esta presentación, la profesora Ana Corica mostró diversos ejemplos del uso de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza de la geometría. A partir de estos ejemplos, evidenció algunas limitaciones de las herramientas de IA y destacó la importancia de una práctica docente reflexiva que considere críticamente su uso en el aula.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

La inteligencia artificial en la formación de profesores de matemáticas

El profesor Pedro Gómez presentó diversas prácticas y experiencias relacionadas con el uso de la inteligencia artificial en la formación docente. Compartió reflexiones y ejemplos sobre cómo promover usos éticos y reflexivos de la IA en la planeación de clases, el diseño de tareas de aprendizaje y otras dimensiones del trabajo docente.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Inteligencia artificial en la Educación Matemática

La profesora Carina González abordó el funcionamiento, las limitaciones y las competencias que los docentes de matemáticas deben desarrollar para incorporar la inteligencia artificial en su práctica. Planteó la reflexión de que, a menor conocimiento del tema y mayor complejidad de la tarea, más tendemos a confiar en la IA, por lo que enfatizó la necesidad de usar estas herramientas con criterio y reflexión pedagógica.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Sesión de discusión del Panel 1 del Foro EMAD 2025

En esta sesión de discusión, los profesores Ana Corica, Carina González y Pedro Gómez dialogaron sobre las capacidades que debe desarrollar un profesor para usar la IA de manera crítica y ética, así como sobre los usos apropiados en la práctica docente y en el trabajo de los estudiantes. Además, resaltaron la importancia de comprender, al menos de forma básica, cómo funciona la IA para reconocer sus alcances y limitaciones.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Materiales didácticos – equipo RedMatEd

La profesora Natalia Sgreccia presentó una propuesta sobre el uso ecológico y con propósito de materiales didácticos en las primeras etapas del aprendizaje. Mostró ejemplos concretos de materiales y de su implementación en clase, destacando la relevancia de emplearlos de forma intencionada y significativa.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Sesión de discusión del Panel 2 del Foro EMAD 2025

En esta sesión de discusión, los profesores Natalia Sgreccia, Anel Cruz y Sergio Rubio Pizzorno debatieron y promovieron el uso consciente y con propósito de materiales y recursos didácticos. Compartieron ejemplos y orientaciones sobre cómo crear o seleccionar materiales, adaptarlos al contexto y determinar en qué etapas del aprendizaje resultan más apropiados.

94 | 25 de octubre de 2025 | Foro EMAD 2025

Relectura de los procesos socio políticos en la clase de matemáticas: dilemas éticos para proporcionar equidad e inclusión a los estudiantes

Esta ponencia, con base en el análisis en la producción de procesos de exclusión en clases de matemáticas y la creación de oportunidades de aprendizaje en tres aulas de la educación Básica colombiana, elaboró una relectura desde la perspectiva que explora el papel de la ética en la educación matemática. Específicamente en los dilemas éticos en la toma de decisiones situacionales y complejas del profesorado relacionados con la diversidad, los recursos y valores

90 | 28 de junio de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Educación Matemática y Educación Democrática: puntos de encuentro para la formación de ciudadanos

La educación matemática en las últimas décadas ha incorporado perspectivas socioculturales que han ampliado su concepción de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque centrado en los conceptos y procedimientos a imaginar y construir nuevas posibilidades entre las personas, las matemáticas y el mundo, permitiendo un ‘giro hacia lo político’ (Gutierrez, 2013) Por otro lado, Skovsmose y Valero (2012) afirman que la educación matemática y la democracia están relacionadas lo que permite que se realice una educación matemática que fortalezca la democracia para una sociedad inclusiva, igualitaria y justa. De esta forma una educación matemática que incluya las ideas de la democracia permitiría discusiones y deliberaciones en las salas de clases que desvelen los grados de desigualdad y permitiendo el empoderamiento de las personas a través de la comprensión de cómo se usan y cómo funcionan las matemáticas. Esta presentación tiene como objetivo señalar las conexiones entre la educación, la educación matemática y la educación democrática para un aula que sea inclusiva y que tenga como meta la justicia social y el respeto por las personas y sus derechos.

89 | 17 de mayo de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Pensamiento crítico estadístico en el aula de matemáticas

En esta presentación el profesor José Casas explora las diferentes habilidades y deposiciones relacionadas al desarrollo del pensamiento estadística en el aula de matemáticas. Analiza y propone formas de evaluar este nivel de pensamiento criticó y expone propuestas concretas para desarrollar y evaluar el pensamiento critico en estadística en matemáticas.

88 | 3 de mayo de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Un enfoque didáctico del Programa Etnomatemáticas

En esta presentación, el profesor Armando Aroca explora como los resultados de la etnografía matemática, es decir, los resultados sobre el conocimiento matemático del sujeto y sobre todo del saber matemático comunitario, serán la base para el diseño de planes de planes en el marco del diálogo y el respeto

86 | 30 de enero de 2025 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Estudio de la capacidad intelectual, ansiedad y niveles en matemáticas – padres vs hijos.

El webinar busca compartir un estudio en proceso de publicación, el cual analiza la relación entre la capacidad intelectual (CI), la actitud, la ansiedad hacia las matemáticas, y los resultados académicos en estudiantes de Educación Básica Regular y sus padres. Se utilizaron el Test de Matrices Progresivas de Raven y cuestionarios de actitudes. Las pruebas de normalidad llevaron a aplicar correlaciones de Spearman.

94 | 28 de enero de 2025 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

El signo cultural como orientador de una pedagogía culturalmente relevante en la enseñanza de las matemáticas

En esta presentación, la profesora María Elena Gavarrete explora un modelo utilizado en Costa Rica para realizar una orientación a docentes del Ministerio de Educación Pública para que puedan enriquecer el planeamiento didáctico, incorporando una contextualización significativa, a partir del análisis etnomatemático de Signos Culturales, con el afán de establecer propuestas glocalizadas para la enseñanza de las matemáticas.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Cómo identificar en el aula la ansiedad hacia las matemáticas

En esta presentación, la profesora Dorinda Mato explora cómo identificar en el aula la ansiedad hacia las matemáticas, señales y síntomas en estudiantes y profesores. Expone algunas investigaciones realizadas y algunos ejemplos de proyectos interdisiplinarios.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Armonía educativa: la música como estrategia interdisciplinar para potenciar el aprendizaje matemático y reducir la ansiedad

En esta presentación, la profesora Rocío Chao explora la música como una estrategia para reducir la ansiedad matemática y potenciar el aprendizaje de las matemáticas. Presenta ejemplos de actividades y recursos musicales para motivar a los estudiantes y conectar conceptos matemáticos.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Un enfoque didáctico del Programa Etnomatemáticas

En esta presentación, el profesor Armando Aroca explora como los resultados de la etnografía matemática, es decir, los resultados sobre el conocimiento matemático del sujeto y sobre todo del saber matemático comunitario, serán la base para el diseño de planes de planes en el marco del diálogo y el respeto

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Foro EMAD 2024: Sesión de preguntas y respuestas del panel 1

En esta sesión de preguntas y respuestas, las profesoras Dorinda Mato, Rocío Chao e Inés María Gomez responden a preguntas y debaten sobre cómo identificar la ansiedad matemática en estudiantes y profesores, estrategias para prevenirlo y afrontarlo, y diferentes ideas relacionadas a la tranversalidad y apoyo en el aspecto afectivo en Matemáticas.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Ansiedad en matemáticas y factores de fracaso escolar

En esta presentación, la profesora Inés Gómez explora ideas sobre la experiencia emocional de los estudiantes en matemáticas y las posibles causas de la ansiedad hacia las matemáticas. Presenta características personales y factores externos. Además, expone algunos resultados de su investigación para potenciar habilidades de Pensamiento Computacional con estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas.

| 21 de septiembre de 2024 | Foro EMAD 2024

Desarrollo del Razonamiento algebraico elemental. Desafíos para la formación de profesores

Desde hace ya varias décadas se ha venido consolidando el interés en la comunidad de investigadores en educación matemática por el desarrollo del razonamiento algebraico en los primeros niveles de enseñanza. Diversas perspectivas teóricas y propuestas curriculares recomiendan la introducción de contenidos algebraicos desde los primeros niveles educativos, con el objetivo de enriquecer la actividad matemática escolar y de favorecer el acceso a la matemática en secundaria. Desarrollar el razonamiento algebraico desde los primeros niveles es un reto, intensificado por la perspectiva competencial real del currículo. La generalización, el estudio de las relaciones funcionales y las estructuras aparecen como elementos conductores de la formación algebraica de los estudiantes. Los profesores necesitan formación específica para conocer las características del álgebra temprana y diseñar propuestas de enseñanza que permitan desarrollar el sentido algebraico en sus alumnos.

83 | 27 de julio de 2024 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Análisis ontosemiótico de la emergencia y evolución del razonamiento funcional

Desarrollar un adecuado razonamiento funcional en los estudiantes requiere prestar atención al diseño y planificación de la enseñanza de las funciones desde los primeros niveles educativos. Esto supone considerar la diversidad de significados de la función y articularlos de manera progresiva, atendiendo a los niveles de generalidad y formalización emergentes en las etapas de su evolución histórica. En esta conferencia revisamos estudios históricos y epistemológicos sobre la función utilizando herramientas teóricas del Enfoque Ontosemiótico para caracterizar distintos niveles de razonamiento funcional. En particular, aplicamos la interpretación del significado en términos de sistemas de prácticas operativas y discursivas relativas a la resolución de tipos de problemas. De acuerdo con investigaciones previas, identificamos significados parciales de la función (operatorio-tabular, operatorio-gráfico, algebraico-geométrico, analítico, correspondencia arbitraria entre conjuntos numéricos y conjuntista) que pueden ser considerados como parte del significado de referencia global en la planificación y gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las funciones. Este estudio aporta una visión complementaria de las múltiples investigaciones que describen la filogénesis del concepto de función en matemáticas con un enfoque histórico y epistemológico.

82 | 22 de junio de 2024 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

La mirada profesional al razonamiento proporcional y algebraico en la práctica estadística

En la actualidad nos rodea constantemente información estadística que debemos interpretar cuidadosamente para participar plenamente en nuestra vida personal, social y laboral. En ese sentido, las bases curriculares de instituciones educativas de la mayoría de países plantean enfocar la enseñanza y aprendizaje de la estadística desde el desarrollo del razonamiento estadístico del estudiante, y potenciar la toma de decisiones ante situaciones donde interviene el azar y la variabilidad. Además, el docente ha de manejar el contexto educativo desde la transversalidad en la propia matemática y desde otras áreas de conocimiento. Para ello, en esta conferencia se presentan resultados desde la investigación en educación estadística junto con implicaciones didácticas para generar una mirada profesional del docente que favorezca la integración del razonamiento proporcional y algebraico en la enseñanza y aprendizaje de la estadística desde las primeras etapas educativas

81 | 18 de mayo de 2024 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Transformación de la práctica docente de profesores que enseñan matemáticas

La presentción tiene como proposito mostrar la importancia de la metodología de la indagación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática y sus implicaciones en la transformación en el papel de docentes y estudiantes. Los resultados, son parte de una investigación cualitativa hecha con profesores que enseñan matemáticas en diferentes niveles de escolaridad, y la mayoría sin formación matemática, ni didáctica; en el marco de su formación postgraduada como magíster en Educación en la línea Didáctica de la Matemática de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.

81 | 23 de abril de 2024 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

El papel de la retroalimentación en el desarrollo de la competencia matemática

La retroalimentación emerge como un componente crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si bien investigaciones previas respaldan variabilidad en su efectividad. En esta conferencia se darán a conocer técnicas y herramientas para proporcionar retroalimentación efectiva durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, además de examinar su impacto en el rendimiento académico y algunos posibles desafíos en su implementación en el aula. Basándonos en investigaciones y experiencias prácticas de estudiantes y educadores, analizaremos cómo estas formas de retroalimentación pueden potenciar el proceso de aprendizaje matemático.

80 | 6 de abril de 2024 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Desarrollo del sentido numérico en los primeros años de aprendizaje. Cálculo táctico.

El desarrollo del sentido numérico en los primeros años de aprendizaje es crucial para el desempeño posterior en matemáticas. Dada esta transcendencia, debemos proveer a los niños y las niñas de oportunidades de aprendizaje que promuevan el desarrollo del sentido numérico respaldadas por la evidencia científica. En ese sentido, investigaciones en el campo de la psicología cognitiva y la educación han identificado estrategias efectivas para fomentar el desarrollo de este sentido. Esto incluye el uso de manipulativos, juegos matemáticos, actividades prácticas y estrategias de enseñanza que se centran en la comprensión profunda del concepto de número, sus propiedades y las operaciones.

79 | 24 de febrero de 2024 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Método de resolución de problemas de George Pólya en el aprendizaje del pensamiento variacional

La resolución de problemas matemáticos hoy día, representa una herramienta fundamental en el desarrollo de la competencia matemática en los estudiantes de la educación básica. Por esta razon, en esta charla, presento un enfoque que busca la resolución de problemas, que permita a los estudiantes desarrollar habilidades matemáticas, específicamente en el desarrollo del pensamiento variacional, siendo este trasversal en el desarrollo del conocimiento matemático.

78 | 13 de febrero de 2024 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Desarrollo de la competencia mirar profesionalmente en los programas de formación de profesores de matemáticas

La competencia mirar profesionalmente las situaciones de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas está vinculada a la manera en la que el profesor de matemáticas usa su conocimiento para interpretar estas situaciones y decidir cómo continuar en su enseñanza. En las últimas décadas, se ha desarrollado una agenda de investigación con el objetivo de caracterizar cómo se desarrolla esta competencia en los programas de formación inicial y de identificar contextos favorables para su desarrollo. El Grupo de Investigación en Didáctica de las Matemáticas de la Universidad de Alicante (GIDIMAT-UA) ha contribuido a esta agenda de investigación. Se presenta la aproximación seguida en nuestro grupo centrada en el diseño de experimentos de enseñanza. Se ejemplifica con el diseño y resultados de unos de los experimentos de enseñanza diseñados.

79 | 25 de noviembre de 2023 | Ciclo de conferencias virtuales de UED