La perspectiva de la Educación Matemática desde la inteligencia artificial generativa

La educación matemática como campo de conocimiento del profesor esta pasando por un cambio de paradigma. Esto es debido al surgimiento de los modelos grandes de lenguaje (LLMs) que contiene a la inteligencia artificial generativa. Al ser una tecnología que funciona por medio de la interacción en lenguaje natural, el campo de la enseñanza y el aprendizaje esta siendo repensado en tres elementos: 1) juicio crítico, 2)juicio ético y 3)juicio técnico. Por lo tanto, esta charla aborda estos tres elementos para reflexionar sobre el papel de la práctica del profesor de matemáticas en la era de la inteligencia artificial generativa, de tal manera, que se pueda discutir el papel de la alfabetización crítica en los procesos de formación continua de los docentes.

2 | 24 de octubre de 2026 | Foro EMAD 2026

¿Puede la IA ayudarnos a comprender mejor las matemáticas que enseñamos?

En esta charla se abordará cómo la IA puede ayudar a los profesores en analizar la complejidad de los temas de las matemáticas escolares. Este análisis incluye la relación entre conceptos y procedimientos, los sistemas de representación y la organización de los usos que dan sentido al tema.

4 | 24 de octubre de 2026 | Foro EMAD 2026

¿Qué le puedo preguntar a una inteligencia artificial para que me ayude a concretar qué quiero que aprendan mis estudiantes y cómo puedo reconocer ese aprendizaje?

La inteligencia artificial puede ayudar al profesor de matemáticas a obtener información para planificar sus clases. En esta charla se presenta un recorrido práctico a partir de un tema escolar. La inteligencia artificial se usa para concretar objetivos, prever la actuación de los estudiantes y los errores en los que pueden incurrir. No se trata de delegar la planificación, sino de explorar opciones y apoyar la toma de decisiones del profesor. El profesor revisa y decide qué llevar al aula.

5 | 24 de octubre de 2026 | Foro EMAD 2026

Cuando una respuesta convincente no basta: IA, sesgos y pensamiento crítico

Esta charla explica, de forma accesible, cómo los modelos generan respuestas plausibles a partir de patrones aprendidos, sin garantizar verdad, comprensión ni evidencia. Aborda alucinaciones, sesgos, complacencia, personalización y seguridad de datos. Propone usar la IA como apoyo para pensar, no como autoridad: verificar fuentes, revisar procedimientos, buscar contraejemplos y preservar el juicio profesional docente y la autonomía intelectual de los estudiantes y el profesor

1 | 24 de octubre de 2026 | Foro EMAD 2026

Replantear el diseño de tareas de aprendizaje en tiempos de inteligencia artificial

La inteligencia artificial generativa ha transformado las condiciones bajo las cuales los estudiantes interactúan con las tareas escolares. En matemáticas, muchas actividades pueden ser respondidas directamente por estas herramientas, lo que plantea un desafío para el diseño de tareas que realmente promuevan el aprendizaje. Esta presentación propone una reflexión sobre el diseño de tareas de aprendizaje en matemáticas escolares en tiempos de inteligencia artificial. A partir del análisis y rediseño de tareas de aprendizaje, se muestra que el reto no consiste en impedir el uso de la inteligencia artificial, sino en diseñar experiencias que mantengan al estudiante como protagonista de la construcción de su conocimiento y le siga exigiendo interpretar, justificar, comparar, argumentar y tomar decisiones, aún cuando la inteligencia artificial esté disponible.

6 | 24 de octubre de 2026 | Foro EMAD 2026

Inteligencia artificial y el modelo del análisis didáctico

En esta charla voy a abordar generalidades del análisis didáctico y cómo involucrar la inteligencia artificial en cada uno de los análisis cómo introducción para el siguiente panel.

3 | 24 de octubre de 2026 | Foro EMAD 2026

Visualización y participación en la enseñanza matemática

La charla tiene como propósito transformar la enseñanza de la matemática en contextos donde predominan brechas de aprendizaje y baja motivación. La innovación se centra en recursos visuales, dinámicas neuroeducativas y actividades lúdicas como el uso del cubo Rubik, que estimula el cerebro y ayuda a reducir el estrés antes de iniciar la sesión. Un aspecto clave es la aceptación del error como parte del proceso, lo que genera confianza para preguntar y aprender de las equivocaciones, en coherencia con lo señalado por Páez, Eudave y Rodríguez (2024), quienes destacan que el error puede convertirse en un recurso para la construcción de conocimiento. Los resultados preliminares muestran mejoras en motivación, resolución de problemas y comprensión conceptual. La propuesta aporta a la Educación Matemática un modelo replicable, inclusivo y alineado al ODS 4: Educación de calidad.

123 | 20 de octubre de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Perspectivas en investigación sobre inclusión en Educación y Educación Matemática

Esta conferencia se propone socializar una comprensión sobre las perspectivas a partir de las cuales se aborda la investigación sobre inclusión en Educación y Educación Matemática. Es un estudio interpretativo, lo que permitió identificar aspectos convergentes para la comprensión de lo que se cuestiona. A partir del estudio realizado, se identificaron tres perspectivas: Inclusión como derecho garantizado por la ley, inclusión como actitud e inclusión como identificación de barreras sociales.

102 | 10 de octubre de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

El secreto del cilindro: variación cúbica revelada con GeoGebra

Esta propuesta busca fortalecer el pensamiento variacional en estudiantes de secundaria (grado noveno) mediante una actividad de resolución de problemas centrada en cilindros con área superficial fija y volumen variable. Retomando la visión de Vasco (2003), se promueve un pensamiento dinámico basado en la identificación de patrones de cambio y covariación. El diseño didáctico articula múltiples sistemas de representación —numérico, algebraico, gráfico y verbal— siguiendo las recomendaciones de Fiallo y Parada (2018) y de los lineamientos del MEN sobre tecnologías computacionales. El uso de GeoGebra permite experimentar, modelar y transitar flexiblemente entre representaciones, potenciando la comprensión estructural de la relación entre variables. La actividad integra los procesos matemáticos descritos en PISA 2022 —razonamiento, comunicación, modelación y uso estratégico de herramientas— favoreciendo que los estudiantes comparen, argumenten y validen sus conclusiones a partir de una situación contextualizada

123 | 6 de octubre de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Castro, P., Gómez, P. y Cañadas, M. C. (19 de septiembre de 2022). Trends in learning and teaching of geometry: The case of the Geometry and its Applications Meeting. International Electronic Journal of Mathematics Education, 17(4), 1-14.

We characterize the thematic trends of the Geometry and its Applications Meeting. This meeting is held periodically in Colombia, country in which our study was carried out. We used a taxonomy of key terms specific to mathematics education to code the proceedings of this meeting. The study variables are purpose, educational level, pedagogical notions, and topics. We establish the thematic trends in terms of the values of the variables. We describe their evolution over time and, using a normalization process, we compare the extent to which geometry topics are treated with respect to the other variables. The meeting has disseminated activities and curricular innovations to a lesser extent. The community that attends the meeting is focused on the theoretical development associated with geometry and on higher educational levels. The papers that address pedagogical notions focus on learning and the classroom. The topics with the highest percentage of research are geometry in three dimensions and Euclidean geometry. We suggest that the meeting should promote the dissemination of curricular innovations and give more attention to the notions of teaching, curriculum and assessment in both research and innovations. We perceive the need to address learning and teaching in preschool and primary education.

ISSN: 1306-3030 DOI: https://doi.org/10.29333/iejme/12474

Sistemas de representación matemáticos en prácticas artesanales zenúes

La ponencia “Sistemas de representación matemáticos en las prácticas artesanales zenúes: una perspectiva etnomatemática” surge de una experiencia de investigación y trabajo pedagógico desarrollada en la vereda El Orozco, jurisdicción del municipio de Chinú, departamento de Córdoba. En particular, se analizaron prácticas como la construcción de casas artesanales zenúes y la agricultura tradicional, en las cuales se evidencian nociones de medida, conteo, proporcionalidad, patrones y organización espacial. Desde un enfoque etnomatemático, el trabajo se apoya en la teoría de los sistemas de representación de Duval (1999), mostrando cómo en estas prácticas se activan los sistemas de representación gráfico, tabular, numérico, simbólico y verbal. La experiencia permitió diseñar situaciones didácticas contextualizadas que se llevaron al aula como una experiencia de aprendizaje significativa, articulando saberes culturales y conceptos matemáticos formales.

122 | 8 de septiembre de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

¿Tiene sentido la resolución de problemas?

Mediante tareas ricas, se ejemplificarán distintos componentes de los sentidos matemáticos. A partir de ellos, se analizará el papel de la comprensión de los conceptos matemáticas escolares necesarios para abordar la resolución de problemas.

101 | 22 de agosto de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

El error como aprendizaje: pensamiento aleatorio y preguntas Saber 11 en entornos digitales.

Esta experiencia surge de la necesidad de transformar la preparación para la prueba Saber 11 (ICFES) en estudiantes de décimo grado, pasando de un entrenamiento mecánico a un proceso reflexivo. A menudo, los estudiantes eligen opciones incorrectas sin comprender la raíz de su fallo conceptual en estadística. Se presenta el diseño de un Recurso Educativo Digital enfocado en el pensamiento aleatorio. La innovación central radica en la gestión del error: el recurso no solo valida respuestas, sino que retroalimenta los distractores. Al elegir una opción incorrecta, el sistema explica el procedimiento erróneo o la concepción alternativa que llevó a esa elección, permitiendo además revisar la teoría “in situ”. Esta estrategia fomenta la metacognición y la autorregulación, permitiendo que el estudiante identifique sus vacíos conceptuales de forma autónoma mediante la tecnología.

121 | 18 de agosto de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Apuntes de Educación Matemática: lanzamiento de videos para profesores de matemáticas

En esta sesión presentamos el lanzamiento de un proyecto de videos gratuitos para profesores de matemáticas. Sabemos que planificar una clase no siempre es sencillo: hay que pensar en el contenido, en cómo aprenden los estudiantes, en las actividades y en la evaluación. Por eso, desde UED creamos una serie de videos cortos, gratuitos y con ejemplos cercanos al aula, para compartir herramientas que puedan apoyar tu enseñanza de las matemáticas. Estos videos se basan en un modelo de análisis didáctico que hemos venido desarrollando por más de 20 años, pero explicado en un lenguaje sencillo y práctico.

120 | 11 de agosto de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Del algoritmo a la intuición: IA y el nuevo paradigma de la evaluación cognitiva

Esta conferencia analiza cómo la Inteligencia Artificial obliga a desplazar el foco de la evaluación matemática del cálculo procedimental hacia el pensamiento crítico. Se explorará la transición de medir el “resultado final” a evaluar la capacidad del estudiante para modelar problemas, validar datos y curar soluciones generadas por algoritmos. El objetivo es proponer un marco pedagógico donde la IA no sea una amenaza, sino un catalizador para un aprendizaje de mayor nivel de abstracción.

119 | 4 de agosto de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Tareas para el desarrollo del pensamiento algebraico en niños de educación infantil y primer ciclo de educación primaria

La posibilidad de potenciar el desarrollo del pensamiento algebraico, en niños y niñas desde educación infantil es un aspecto que cada vez genera mayor interés para la investigación en Educación Matemática. En esta comunicación ponemos el foco en la transferencia de estas investigaciones al aula de educación infantil y de los primeros cursos de educación primaria (3-8 años). Para ello, compartimos algunas ideas que podrían ser consideradas por los futuros docentes y los docentes en ejercicio al diseñar e implementar tareas que propicien que los niños y niñas piensen algebraicamente. Específicamente, nos situamos desde uno de los enfoques para la introducción del pensamiento algebraico, el pensamiento funcional. Mostramos algunos ejemplos de tareas basadas en la resolución de problemas contextualizados que involucran funciones lineales diseñadas e implementadas dentro de nuestro proyecto de investigación (www.pensamientoalgebraico.es). Esperamos que, realizando los debidos ajustes y modificaciones, los docentes consigan llevar estas tareas a sus clases acercándolas a los conocimientos e intereses de los niños y niñas.

100 | 25 de julio 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Geogebra y resolución de problemas, con énfasis en la geometría

La propuesta surge por la necesidad que tuve por elaborar mis sesiones de aprendizaje en el entorno pandémico. Noté que mis colegas del curso de geometría no usaban la herramienta GeoGebra, en el desarrollo de sus clases. Tuve que, en Geogebra, elaborar mis propias herramientas, muy aparte de las nativas.

118 | 21 de julio de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Explorando funciones matemáticas con “La noche estrellada”: propuesta educativa innovadora

Esta innovación surge ante la necesidad de transformar la enseñanza de las matemáticas mediante estrategias que conecten con los intereses del estudiantado y rompan la idea de que el arte y la matemática son disciplinas distantes. La experiencia se desarrolló con una estudiante de bachillerato, quien utilizó el software Desmos para recrear digitalmente La noche estrellada de Van Gogh empleando funciones matemáticas. A partir de un proceso guiado y autónomo, la estudiante exploró funciones lineales, cuadráticas, trigonométricas, exponenciales y transformaciones, llegando a construir una obra compuesta por más de 400 ecuaciones. La experiencia incluyó investigación conceptual, práctica artística, ajustes técnicos y retroalimentación continua. El proyecto fue presentado en concursos nacionales e internacionales, obteniendo la Medalla Platino en Infomatrix Ecuador. Esta propuesta demuestra que la integración arte-matemática potencia la creatividad, la comprensión de conceptos abstractos y la agencia estudiantil, generando un aprendizaje significativo y motivador.

117 | 7 de julio de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Olimpiadas Matemáticas: Diseñadas por Estudiantes, Vividas por Todos. (ABP)

Se expone un diseño de Olimpiadas Matemáticas, como una propuesta innovadora en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, al transformar una competencia tradicional en un Proyecto Educativo centrado en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). La innovación radica en que los estudiantes no solo compiten: diseñan, organizan y gestionan el evento, asumiendo roles auténticos y responsabilidades reales dentro del proyecto. Las olimpiadas integran evaluaciones virtuales, actividades con material concreto y tecnológicos que suman puntaje y momentos de trabajo colaborativo e individual, ampliando la motivación y el acceso. Esta experiencia favorece el desarrollo de competencias matemáticas desde un enfoque vivencial, alineado con referentes como Freudenthal, Polya, Vygotsky y los Lineamientos del MEN.

116 | 16 de junio de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Más que una cuestión de “moda”: qué significa enseñar y aprender en tiempos de IA generativa

Después de más de tres años de la expansión global de herramientas como ChatGPT, la inteligencia artificial generativa (IAGen) se está entendiendo y apropiando de muchas maneras, a veces contradictorias: como una moda pasajera impulsada por los gigantes tecnológicos, como una distracción frente a los problemas urgentes del mundo y, a la vez, como un pilar de la economía y una gran apuesta de inversión a futuro, especialmente para campos como la educación. Esta charla examinará lo que hemos aprendido sobre enseñar y aprender en una época en la que la IAGen se integra cada vez más en la práctica pedagógica y el quehacer docente. A partir de experiencias, casos y de la evidencia emergente en la investigación, se analizarán los avances logrados y los retos que persisten. También se mostrará cómo la IAGen puede aportar a la educación que estamos construyendo; teniendo en cuenta la importancia de fomentar la agencia, la metacognición y la creatividad de docentes y estudiantes. La sesión concluye con reflexiones y estrategias para tener en cuenta al momento de llevar la IA Gen al aula.

99 | 6 de junio de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

De fichas a fórmulas: el álgebra de baldosas como modelo didáctico en un contexto rural colombiano

La presente experiencia, titulada “Una mirada geométrica al desarrollo del pensamiento algebraico a través del trinomio cuadrado perfecto”, surge de la necesidad de superar las dificultades que los estudiantes de grado octavo presentan al abordar expresiones algebraicas de manera netamente simbólica. Ante la tendencia a memorizar fórmulas sin comprender su origen, se propone un enfoque didáctico que integra geometría y álgebra para favorecer una comprensión significativa. La experiencia se desarrolla mediante actividades de construcción manual con material concreto, donde los estudiantes recortan, manipulan y organizan piezas cuadradas y rectangulares que representan cada término del trinomio cuadrado perfecto. Al ensamblar y desensamblar estas figuras, los estudiantes visualizan áreas, identifican patrones y relacionan las representaciones geométricas con las expresiones algebraicas correspondientes. Este proceso fomenta el razonamiento espacial, la argumentación y la comprensión estructural del trinomio, convirtiéndose en una alternativa efectiva para fortalecer el pensamiento algebraico desde una perspectiva visual y manipulativa.

115 | 2 de junio de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

La IA reemplazará a los profesores… pero no a todos

La inteligencia artificial está transformando la educación y obligándonos a replantear el rol docente. Pero, como ocurrió antes con la calculadora o la geometría dinámica, el desafío no está solo en la tecnología, sino también en las preguntas y tareas que proponemos a nuestros estudiantes. En esta conferencia exploraremos cómo prepararnos como docentes para transformar esas preguntas. A partir de ejemplos reales de uso de la IA en educación, abordaremos su ética, sus fundamentos técnicos, sus implicaciones pedagógicas y las posibilidades de integrarla al desarrollo profesional desde una perspectiva centrada en el ser humano. Más que una conferencia sobre herramientas de IA, esta es una invitación urgente a reflexionar sobre qué significa enseñar cuando las respuestas dejaron de ser exclusivamente humanas.

98 | 30 de mayo de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Enseñar matemáticas en entornos vulnerables usando cómics

Este proyecto en Guatemala aborda la reinserción educativa de jóvenes que abandonaron la escuela, principalmente por necesidad laboral o lejanía de los institutos en sus comunidades rurales. Enfrenta retos como la falta de hábitos lectores, dificultades de acceso presencial y la fácil desmotivación.

114 | 5 de mayo de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Transformando el Cálculo Diferencial con Gamificación

La propuesta surge ante la necesidad de motivar a los estudiantes en el aprendizaje del cálculo diferencial, un área tradicionalmente percibida como difícil y abstracta. Se diseñaron actividades gamificadas, incluyendo retos interactivos, juegos de resolución de problemas y simulaciones digitales, que promueven la participación activa, la colaboración y el pensamiento crítico. Esta experiencia se implementó en cursos de educación superior, permitiendo medir el impacto de la gamificación en la comprensión de conceptos matemáticos y en la motivación de los estudiantes. Los resultados muestran una mejora significativa en la participación y en la retención del conocimiento, evidenciando el potencial de las estrategias lúdicas en la educación matemática.

113 | 21 de abril de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Poliedros en acción: Geometría sostenible

Poliedros en Acción: Geometría Sostenible surge de la necesidad de renovar la enseñanza de la geometría, haciéndola más significativa para los estudiantes y conectándola con retos reales de sostenibilidad. La experiencia integra impresiones 3D de poliedros regulares y de Arquímedes como recurso central para explorar propiedades geométricas desde un enfoque activo, manipulativo y visual. A través del diseño, modelado e impresión de figuras, los estudiantes construyen conceptos, formulan conjeturas y validan ideas matemáticas. Paralelamente, se promueve la conciencia ambiental mediante la reutilización de botellas PET y la proyección de un emprendimiento escolar para fabricar filamento reciclado. La propuesta se articula con un módulo tutor en realidad aumentada que guía a los estudiantes en el reconocimiento de formas y relaciones geométricas. Esta innovación convierte la geometría en una experiencia cercana, interdisciplinar y con propósito social, fortaleciendo competencias STEM y una cultura de sostenibilidad.

112 | 7 de abril de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Integrando las conexiones etnomatemáticas y STEAM para contribuir a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria y Secundaria

Esta conferencia aborda la integración entre las conexiones etnomatemáticas y el enfoque STEAM como estrategia para fortalecer la enseñanza de las matemáticas en educación primaria y secundaria. Se parte de la idea de que toda comunidad desarrolla formas propias de contar, medir, diseñar y explicar su entorno, las cuales constituyen conocimientos matemáticos válidos que dialogan con la matemática escolar. En este contexto, se analizan las conexiones entre la matemática practicada en contextos cotidianos (como la ebanistería, la pesca artesanal o la elaboración de cometas) y la matemática institucionalizada, destacando los artefactos, mentefactos y sociofactos como mediadores culturales del aprendizaje. Asimismo, se identifican conexiones etnomatemáticas internas y externas para explicar cómo los artesanos otorgan significado a las medidas no convencionales, a las formas geométricas y a los procedimientos de cálculo presentes en sus prácticas cotidianas. El enfoque STEAM se presenta como un marco interdisciplinario que articula ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas mediante problemas reales del entorno, favoreciendo aprendizajes contextualizados que, en varios casos, provienen de análisis etnomatemáticos. Finalmente, se exponen experiencias de aula que evidencian cómo el reconocimiento de saberes locales, apoyado en actividades universales que potencian la comprensión matemática, promueve la identidad cultural y contribuye a una educación más inclusiva y pertinente para las comunidades.

97 | 28 de marzo de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Pensamiento estratégico matemático para la resolución de problemas en la vida cotidiana

El Pensamiento Estratégico Matemático es una habilidad esencial que va mucho más allá del aula. Es la capacidad de aplicar principios y procesos lógicos, típicamente asociados con las matemáticas, para analizar situaciones, formular planes y resolver problemas de manera efectiva en la vida diaria.

111 | 17 de marzo de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Aprender de usuarios con discapacidad para formar docentes en el área de Matemáticas

El proyecto de Aprendizaje-Servicio Aprender de usuarios con Discapacidad para formar Docentes en Matemáticas (ADiDoMa) busca preparar a futuros maestros en la enseñanza inclusiva de las matemáticas mediante la creación de cuentos adaptados para estudiantes con discapacidad visual (DV). Parte de la necesidad de garantizar una educación matemática accesible, dado que esta área suele depender fuertemente de recursos visuales. El proyecto capacita a los docentes en formación en el diseño de materiales manipulativos y recursos inclusivos que favorezcan la comprensión y motivación del alumnado con DV. La iniciativa se desarrolló en cinco fases: integración de los ODS, conocimiento de las necesidades de las personas con DV, diseño e implementación de materiales y sesiones formativas, y difusión. En una fase experimental, los estudiantes universitarios elaboraron cuentos matemáticos y podcasts, algunos adaptados al braille y al formato sensorial. Los resultados mostraron mejoras en competencias prácticas, creatividad y sensibilidad inclusiva. El proyecto refuerza la formación docente y promueve una educación matemática equitativa.

111 | 7 de marzo de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED

Formación en Prácticas Profesionales: MATEMAT-IA

En esta sesión, la profesora Natalia Sgreccia nos habla sobre la incorporación de la IA en la práctica profesional de profesores de matemáticas. Explica las etapas del la Arquitectura de experiencia con el uso de inteligencia artificial, con ejemplos de interacciones y experiencias reales de los estudiantes.

96 | 21 de febrero de 2026 | Ciclo de conferencias virtuales de UED

Los principios del Contador Cañari y su utilidad para elaborar propuestas pedagógicas

Del proyecto de investigación que viene desarrollándose en la Universidad Nacional de Educación UNAE, se han determinado tres principios que rigen el funcionamiento del objeto arqueológicos Contador Cañari: 1) Cada fase se corresponde claramente con un tipo de elemento complementario, 2) Todos los trayectos de cada fase son similares y se conectan con un único espacio de cambio, y; 3) El espacio de cambio de fase es físico y obligatorio. Con estos principios se han diseñado varias propuestas entre ellas la Taptanita, pensada para educación básica elemental, misma que ha sido validada evidenciando su efectividad para el aprendizaje de matemáticas por medio de propuestas interdisciplinarias.

110 | 17 de febrero de 2026 | Ciclo de comunicaciones de innovación curricular de UED